Что такое научно познавательная литература. Научно-познавательная детская книга. Профессии и занятия

Муниципальное районное учреждение культуры

«Сальская межпоселенческая центральная библиотека»

Серия

«Методические консультации»

Развитие познавательного интереса через вовлечение детей в чтение

научно-познавательной литературы

Методическая консультация для библиотекарей

Сальск, 2011

Развитие познавательного интереса через вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы: методическая консультация для библиотекарей / СМЦБ; сост. : . – Сальск, 2011. - 30 с.

Методическая консультация познакомит библиотекаря с приемами активизации чтения познавательной литературы для детей и подростков.

Отв. за вып: директор МРУК «СМЦБ»

1.Системный подход в организации чтения познавательной литературы у читателей – детей.

Методическая консультация.

2. Звездный сын планеты Земля.

Навыки «функционального» (делового) чтения прививают библиотечные уроки. Особенно важны темы уроков по подготовке докладов, рефератов, по привитию навыков широкого поиска и отбора источников с помощью СБА, компьютерных технологий.

Интерактивные выставки

Выставка-опрос . Если бы ты встретился с ученым, который знает обо все на свете, о чем бы ты хотел его спросить? Варианты оформления: ватман или листочки в форме цветка - вопросы по ботанике, ракеты - о космосе... и т. д.)

Выставка-вернисаж технической книги и поделки

Выставка «Научный календарь». Заготавливаются матрицы (продумать конкретные даты из истории русских открытий и изобретений), дети их заполняют. Потом всё сшивается в общий календарь, остается для работы.

Выставка-галерея «Великие ученые». Каждый ватман посвящен отдельному ученому. На ватмане дети заполняют графы: биография, открытия, иллюстрации по теме (портрет, об изобретении и др.).

В заключении - выставка книг, журналов и плакатов в библиотеке.

Приемы активизации чтения познавательной литературы для детей и подростков

Последовательность действий читателя при работе с научно-популярными произведениями

3) Найти ответ на этот вопрос – т. е. определить главную мысль.

4) Выделить в каждой части новую информацию, выписать новые термины.

5) Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой.

6) Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.

Памятка читателю для составления сообщения на тему

1. Выбери тему для своего рассказа;

2. Определи, какую мысль ты будешь доказывать.

3. Выбери художественную форму для своего рассказа (диалог, сказка,);

4. Подбери научный материал по выбранной теме с помощью справочного аппарата библиотеки, рекомендательного списка литературы, поиска в Интернет.

5. Выбери из найденного материала самое главное и интересное, расположи материал в логической последовательности.

6. Придумай, как научный материал перевести в художественную форму: в какой ситуации могут понадобиться эти научные сведения, как и с кем могло случиться событие, в котором герои могли бы получить эти сведения; для чего они им понадобились?

7. Составь план своего рассказа

8. Определи главную мысль каждой части, соотнеси ее с основной мыслью рассказа.

9. Прочитай то, что у тебя получилось и внеси при необходимости поправки.

Эти советы будут доступны и полезны читателям, если поместить их в «Уголке читателя», оформить виде закладки, памятки.

Полезные сайты для библиотекаря и читателя

Большая Советская Энциклопедия (БСЭ) http://bse. /

Наука на телеканале культура http://www. tvkultura. ru/page. html? cid=576

Популярная механика: портал о том, как устроен мир http://www. popmech. ru/rubric/theme/science/

Портал на основе электронной версии журнала «Наука и жизнь» http://www. nkj. ru/

Российская академия наук http://www. ras. ru/index. aspx

Сетевая энциклопедия "Учёные России" http://www. famous-scientists. ru/about/

«Химик»: сайт о химии http://www. xumuk. ru/organika/11.html

Электронная библиотека «Наука и техника» http://n-t. ru/

Элементы: популярный сайт о фундаментальной науке http://elementy. ru/

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по вовлечению детей в чтение познавательной литературы, помогает разглядеть в детях огонёк любознательности, существенно расширить кругозор детей, развивать мышление и речь, а главное, сделать процесс самообразования творческим, ярким и незабываемым.

Литература

Белоколенко, чтения детей в библиотеке: системный подход // Библиотековедение. – 2001. - № 4. – С. 64 – 70.

Голубева, работать с печатными изданиями // Школьная библиотека. – 2004. - № 1. – С. 24 – 28.

Мазуряк, Гагарин. Космос. Век XX. // Школьная библиотека. – 2006. - № 4. – С. 72 – 75.

Селезнева, литература в воспитании любознательности у детей младшего школьного выозраста // Библиотековедение. – 2007. - № 5. – С.67 – 71.

Шевченко, Л. Кому быть лоцманом в журнальном половодье? : из опыта работы с периодикой //Библиотека. – 2007. - № 10. – С. 59 – 62.

Звездный сын планеты Земля

(к 50-летию полета в космос)

Беседа для читателей среднего школьного возраста

, ведущий библиотекарь

Инновационно-методического

отдела МРУК «СМЦБ»

Мечта о космосе, пожалуй, одна из самых первых, которая родилась у человечества. И люди бережно пронесли ее сквозь тысячелетия. Загадочный мир звезд привлекал астрономов и философов Древнего Рима и Древней Греции, эпохи Возрождения и эпохи Великий географических открытий. Мечта о полетах к звездам всегда была с человеком.

Сегодня мы по праву гордимся тем, что первый искусственный спутник Земли был создан учеными нашей страны, что к ближним и дальним мирам – Луне, Марсу, Венере – впервые стартовали наши автоматические станции, а первым человеком во Вселенной стал наш соотечественник Юрий Алексеевич Гагарин.

12 апреля 1961 года по всем радиоприемникам было передано сообщение: «Говорит Москва! Работают все радиостанции Советского Союза! Московское время 10 часов 2 минуты. Передаем сообщение ТАСС о первом в мире полете человека в космическое пространство. 12 апреля 1961 года в Советском Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире космический корабль – спутник «Восток» с человеком на борту. Пилотом - космонавтом космического корабля – спутника «Восток» является гражданин Советского Союза летчик Юрий Алексеевич Гагарин».

Будущий космонавт Гагарин родился 9 марта 1934 года в деревне Клушино Гжатского района Смоленской области . Отец и мать были крестьяне. Юрий Алексеевич от души смеялся, когда за границей распустили слух, будто он происходил из знатного рода князей Гагариных, которые до революции владели дворцами и крепостными крестьянами.

После окончания школы Юрий поступил в Люберецкое ремесленное училище. Далее была учеба в Саратовском индустриальном техникуме. К учению относился серьезно, хотел знать как можно больше, научиться всему как можно быстрее. Школу и техникум окончил с отличием.

Юрий Алексеевич зачитывался произведениями Джека Лондона, Жюля Верна, Александра Беляева. На фантастические романы в библиотеке была очередь. Книги передавались из рук в руки, пересказывались друзьям. Юношу поражала прозорливость научных взглядов Циолковского о скором появлении не только реактивных самолетов, но и космических ракет. Юрий Алексеевич сам говорил, что с доклада о работах Циолковского и началась его «космическая» биография.

25 октября 1954г. состоялось знаменательное событие в жизни молодого человека – впервые он пришел в Саратовский аэроклуб . «Помню день первого прыжка с парашютом, - вспоминает Юрий Алексеевич,- в самолете было шумно, я очень волновался. Команду инструктора не услышал, только увидел его жест – пора! Глянул вниз, там, внизу, ждали своей очереди подруги по аэроклубу. Необходимо было показать свое умение, но не страх».

Через год Юрий Гагарин совершил первый самостоятельный полет на самолете ЯК – 40. После окончания Саратовского техникума и учебы в аэроклубе Юрий Гагарин продолжил учебу в Оренбургском авиационном училище.

Годы учебы в Оренбурге совпали с первыми советскими успехами в завоевании космоса – первый и второй искусственные спутники Земли. На втором беспилотном корабле – спутнике ушли на орбиту собаки Белка и Стрелка, 28 мышей, 2 крысы, насекомые, растения, некоторые микробы, контейнер с лоткутками человеческой кожи. Люди были потрясены: значит, и человек может полететь…

9 декабря 1959 года Юрий Гагарин написал заявление с просьбой зачислить его в группу подготовки космонавтов. Из более трех тысяч кандидатов было отобрано 20 человек, которые были включены в состав Центра подготовки космонавтов.

В первый отряд космонавтов вошло шесть человек: , .

По решению Государственной комиссии первым командиром космического корабля «Восток» для первого в истории человечества полета в космос был назначен летчик – старший лейтенант Юрий Алексеевич Гагарин.

Почему космонавтом №1 стал именно? Вот как об этом говорил сам Юрий Алексеевич: « Я был молод, здоров, хорошо себя чувствовал во время полетов и прыжков с парашютом». А Николай Петрович Камарин, первый руководитель полетов, дал более конкретную характеристику: красив, умен, мил, обаятелен, спортсмен, летчик, храбрец, имеет княжескую фамилию, из простых крестьян.

Космонавтов поселили под Москвой, в месте, которое сейчас принято называть «Звездный городок». Предстояло много трудиться и учиться. Много времени уходило на физическую подготовку. Состояние невесомости будущие космонавты испытали в сурдокамере, в термокамере с обжигающим воздухом.

За девять месяцев до старта, летом 1960 года, впервые увидел космический корабль «Восток». Представьте, каково было его удивление, что оболочка корабля должна нагреваться при входе в плотные слои атмосферы до нескольких тысяч градусов.

Космический корабль состоял из двух отсеков. Первый – «жилой». Это кабина пилота с рабочей аппаратурой. Второй отсек – с тормозной установкой, которая обеспечивала посадку корабля. Самый большой предмет в кабине – кресло. В него вмонтирована катапульта. По команде кресло с человеком отделялось от корабля.. В кресло также вмонтирована спасательная лодка, запас провизии, рация для связи в случае вынужденной посадки на воду, запас медикаментов. За тем, что делалось вне корабля, пилот наблюдал через иллюминаторы, стекла которых по прочности не уступали стали. Защиту от ярких, не таких, как на Земле, солнечных лучей обеспечивали шторки. Для обеспечения нормальных условий жизнедеятельности в кабине корабля установлены аппараты и системы.

В космос корабль выводился многоступенчатой ракетой. Как только корабль достигал заданной высоты, он отделялся от ракеты-носителя и продолжал полет самостоятельно со скоростью около восьми километров в секунду.

За день до старта главный конструктор космического корабля Сергей Павлович Королев еще раз напомнил Юрию Алексеевичу об огромном риске, о перегрузках и невесомости и возможно о чем-то еще неизвестном. Но была огромная вера у двадцатисемилетнего космонавта в главного конструктора и своего наставника.

Полет Гагарина начался с его знаменитой фразы: «Поехали!». Кинокадры этого исторического события донесли до нас улыбку, озаряющую лицо Гагарина в момент старта. Из воспоминаний Германа Титова: «В момент пуска ракеты стоял чудовищный грохот, огонь и дым. Ракета ужасающе медленно оторвалась от стартовой плиты, потом ее скорость начала нарастать, Вот она уже мчится блестящей кометой… Вот она исчезла из глаз».

Вот как описывает свой полет сам Юрий Гагарин: «Двигатели ракеты были включены в 9 часов 07 минут. Сразу начали расти перегрузки. Я буквально был вдавлен в кресло. Как только «Восток» пробил плотные слои атмосферы, увидел Землю. Корабль пролетел над широкой сибирской рекой. Самым красивым зрелищем был горизонт – окрашенная всеми цветами радуги полоса, отделяющая Землю в свете солнечных лучей от черного неба. Была заметна выпуклость, округлость Земли. Казалось, что вся Земля опоясана ореолом нежно-голубого цвета, который через бирюзовый, синий и фиолетовый переходит к иссиня-черному…».

Только изредка динамик доносил рапорт Юрия Гагарина обо всех этапах полета:

«Сброс головного обтекателя. Вижу Землю. Полет проходит успешно. Самочувствие хорошее. Все приборы, все системы работают хорошо. Включилась солнечная ориентация. Внимание! Вижу горизонт Земли! Такой красивый ореол. Сначала радуга от самой поверхности Земли. Очень красиво…»

В 10 часов 55 минут, через 108 минут после старта, «Восток» благополучно приземлился в Саратовской области у деревни Смеловки.

В ярко-оранжевом скафандре космонавт выглядел странно для местных жителей, которые боялись к нему подойти поближе.

Космический корабль спустился недалеко от глубокого оврага. По воспоминаниям, корабль почернел, обгорел, но казался ему более красивым и родным, чем до полета.

Первый полет в космос был коротким по сегодняшним меркам, но стал большим шагом человечества в будущее. Главный его итог: «В космосе жить и работать можно!». Юрий Гагарин своим мужеством, трудолюбием, целеустремленностью доказал, что возможности человека неисчерпаемы. На Земле появилась новая профессия – космонавт.

Ю. Гагарин ежечасно опережал время, в котором жил… Весть о его трагической гибели в авиационной катастрофе во время тренировочного полета потрясла весь мир. Чтобы стать с ним вровень, каждому, шагнувшему во взрослую жизнь, мало восхищаться Космонавтом № 1. Нам в наследие остался урок его жизни. Его именем названы улицы и площади многих городов мира, малая планета и один из крупнейших кратеров на обратной стороне Луны.

Давайте вспомним важные события из жизни первого космонавта и ответим на вопросы викторины.

1. Когда и где родился Юрий Гагарин?

2. Где учился Юрий Гагарин?

(ремесленное училище г. Люберцы, индустриальный техникум в г. Саратове, аэроклуб в г. Саратове, Летное авиационное училище в г. Оренбурге, Военная академия им. в г. Москве)

3. Когда состоялся первый космический полет?

4. Кто, кроме человека успел побывать в космосе?

(собаки Лайка, Белка и Стрелка, крысы, мыши, мухи)

5. С какого космодрома поднялся в небо первый пилотируемый космический корабль? (космодром «Байконур)

6. Как назывался корабль, на котором Ю. Гагарин поднялся в небо?

(«Восток-1»)

7. Сколько длился космический полет Ю. Гагарина вокруг Земли?

(1 час. 48 мин.)

8. Назовите космонавта №2 – дублера Ю. Гагарина. ()

Литература

1. Докучаев, В. Урок Гагарина. – М., 1985. – 144с.

2. Иванова, Гагарина: час сообщений // Классный руководитель. – 2006. - № 2. – С. 110 – 118.

3. Соловьева, сын планеты Земля: литературно-музыкальная композиция // Книжки, нотки и игрушки…- 2007. - № 2. – С.34 – 37.

Наталья Евгеньевна Кутейникова (1961) - кандидат педагогических наук, доцент Московского городского педагогического университета.

Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5–6-х классах

Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в 5–6-х классах. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. Однако и сама научно-познавательная литература за последние два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь взрослых и детей, проникла в процесс школьного обучения. Таким образом, настало время теоретического обоснования методики изучения данной литературы в школе.

В методике обучения литературе в школе давно закрепилось мнение о том, что квалифицированный читатель - это читатель, хорошо ориентирующийся в мире книг, читатель с устоявшимися интересами и предпочтениями, умеющий отличать хорошую литературу от литературы посредственной, то есть художественную от массовой.

При этом об ориентации в мире научно-познавательной литературы почти не говорилось, более того, данная литература очень редко вносилась в списки рекомендательного чтения для того или иного возраста, кроме отдельных научно-художественных произведений для детей 7–10 лет (начальная школа), при том, что развитие современного читателя-школьника немыслимо без его обращения к научно-познавательной литературе.

Во-первых, потому, что научно-познавательная литература - это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания .

Во-вторых, уже в конце ХХ века литературоведами отмечалось, что научно-художественная литература как разновидность литературы научно-познавательной - “особый род литературы, обращённой преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику её творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью” . Языком художественной литературы, её приёмами и методами, просто и доходчиво литература научно-художественная раскрывает перед своим читателем красоту и логику науки, непостижимые полёты человеческой фантазии и глубину мысли, страдания человеческой души и тайны искусства, пробуждает познавательный интерес и жажду жизни.

Безусловно, пробуждение, формирование и развитие познавательной активности ребёнка происходит не только и не столько при чтении различного рода книг - на это нацелена вся воспитательно-образовательная деятельность семьи и школы, но помочь развить мышление юного читателя, активизировать всю его деятельность в окружающем мире во многом способна научно-познавательная литература, так как целью её как раз и является формирование и развитие познавательной активности читателя .

П ривлекать к работе на уроке в средних классах научно-познавательную литературу различных её видов можно и на отдельно взятых уроках - в основном уроках внеклассного чтения, и при изучении какой-либо темы в системе уроков (гуманитарного или естественнонаучного циклов), и лишь в качестве иллюстративного материала. Однако целенаправленная и систематическая работа с научно-познавательной книгой возможна в 5–7-х классах только в системе интегрированных уроков , так как при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении отдельным предметам, ибо при этом появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях. Именно такой точки зрения придерживаются современные психологи, изучающие процесс обучения в начальной и средней школе .

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей тем, что последние предусматривают лишь эпизодическое включение на уроках определённого курса материала других предметов. “В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчинённые одной цели” , именно поэтому чрезвычайно важно изначально определить главную цель интегрированного урока . Как правило, она обозначена либо темой (названием) данного урока, либо эпиграфом к нему, либо и тем и другим. Существует два подхода к интеграции знаний на уроках литературы :

• погружение в эпоху, умение её воспринимать глазами историка;
• умение воспринимать эпоху глазами современников событий, “через диалог времён”, с привлечением при этом сведений из разных областей науки и жизни.

В 5–6-х классах средней общеобразовательной школы для формирования устойчивого интереса к книге, к литературе разного вида, к истории человечества можно провести ряд уроков внеклассного чтения на основе научно-познавательной литературы ХХ века , точнее - литературы научно-художественной , так как её целью является формирование литературного воссоздающего воображения, фантазии, а также познавательного интереса читателей, расширение их кругозора и литературных предпочтений.

Так, в программе по литературе для 5-го класса под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого такие уроки вписываются в контекст темы «Мифы и легенды» , после изучения мифов Древней Греции и славянской мифологии - это поможет учителю расширить представления пятиклассников о древних цивилизациях, их культуре и мифологии.

В «Программе литературного образования. 5–11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной данные уроки можно провести как в 5-м классе (после темы «Славянские мифы») , так и в 6-м классе (в контексте темы «Мифы народов мира») .

А, например, в «Программе по литературе (5–11 классы)» под редакцией Т.Ф. Курдюмовой в 6-м классе заявлена тема «Далёкое прошлое человечества» , в рамках которой авторами предлагается обзор произведений исторической тематики, рассматриваются произведения Рони-старшего «Борьба за огонь» и Д’Эрвильи «Приключения доисторического мальчика», прочитанных либо на уроках истории, либо самостоятельно.

Безусловно, это удачный методический ход, позволяющий, с одной стороны, углубить знания учеников по истории, их представления о доисторическом прошлом, древних цивилизациях и средних веках (по выбору учителя и учащихся), с другой стороны, учитывая интересы младших подростков, прививать им тягу к чтению как таковому, развивать различные читательские умения.

В рамках данной темы можно рассмотреть не только историческую прозу зарубежных и отечественных авторов, но и научно-художественное произведение С.Лурье «Письмо греческого мальчика» , повторить и закрепить при этом исторические и культурологические сведения, полученные учащимися ранее и во время чтения данной книги, - закрепить знания шестиклассников по истории Древнего Египта, знания о древних алфавитах и специфике древнеегипетской азбуки, раскрыть перед учениками различие алфавитов: древнеегипетский - древнегреческий - новогреческий - русский (кириллица), показать их роль в жизни и культуре человека. При этом в классе должны быть вывешены карта Древнего Египта, карта Египта конца ХХ - начала XXI века, карта акватории Средиземного моря - для ориентации учеников в географическом пространстве.

Здесь же необходимо углубить представления школьников об этнокультурном своеобразии образования и общечеловеческом значении наследия древних цивилизаций, воспитывать уважительное отношение к культуре разных народов.

У рок «Что скрывается за текстом письма, написанного почти две тысячи лет назад?» (1 час) можно начать совступительного слова учителя с элементами беседы .

“Люди выражают свои мысли и чувства словами; учёные считают, что любая мысль формируется в мозгу человека в словесной форме. Уже в древности человек, думая о какой-то вещи или природном явлении, давал им названия - выражал словесно свою мысль, постепенно слова складывались в определённые образы, образы - в стройную мифологическую систему. Стали возникать красивые и стройные мифологические картины мира разных народов, из них вырос эпос . Таким образом, мысли об окружающем мире отразились в мифах и легендах, преданиях и сказаниях наших далёких предков”.

Миф - это попытка народа или человека понять, обобщить, объяснить и выразить словесно различные явления природы, а также окружающего человека общества. Очень часто эта попытка представляет собой фантастическое отражение действительности , с течением веков сложившееся в единый эпос народа.

Язык , устная и письменная речь народа - это часть культуры народа, той или иной цивилизации . Вместе они создают образ народа, его “лицо” в галерее иных лиц разных стран, рас и народов. Современные учёные, в том числе и известный вам Дмитрий Сергеевич Лихачёв, утверждают, что как только язык начинает упрощаться, засоряться бранными словами, как только письменная речь становится примитивной, похожей на речь необразованного человека, общество начинает саморазрушаться.

При разрушении общества теряет свое “лицо” и государство, теряет и своих граждан: они уезжают в другие страны, учат иные языки, их потомки забывают свой народ, свою культуру.

Часто языки исчезают вместе с народом, погибшим во время эпидемии чумы или другой не менее страшной болезни, а также от рук иноземных завоевателей.

Иногда, правда, завоевание может быть “мирным”: к власти в стране приходят чужестранцы, которые внешне мирятся с обычаями, верованиями и культурой местного населения, но постепенно строят свои архитектурные сооружения, возводят свои храмы, открывают свои школы, делают свой язык государственным - и через несколько поколений это уже другая страна, иные люди, совсем другой язык.

Так ли это?

Вы только что прочитали очень интересную научно-художественную книгу С.Лурье «Письмо греческого мальчика». Вспомните, о чём в ней рассказывается. Только ли о маленьком лукавом Феоне, греческом мальчишке, жившем в долине реки Нил? Что в этой книге говорится о древнем египетском языке? Каков он? Сохранился ли до наших дней? Почему?

Вспомните, что вы ещё читали о Древнем Египте? Чем привлекает людей до сих пор эта древняя цивилизация?

• Древнеегипетская цивилизация просуществовала почти с 3-го тысячелетия до н.э. по 640 год н.э., дважды пережила персидское завоевание, покорилась Александру Македонскому и “исчезла”, но оставила после себя множество загадок. Например, древние письмена были расшифрованы только в начале XIX века (это сделал французский учёный Жак Франсуа Шампольон /1790–1832/), однако до сих пор многие иероглифы не поняты, многие тексты на стенах гробниц в Долине Мёртвых не переведены на современные языки. О чём они? Кому предназначались? Что хотели передать своим потомкам жители Древнего Египта? Над этими загадками бьются учёные разных стран уже более двух столетий.

Когда-то Древний Египет называли “родиной мудрости”, но, оставив нам до сих пор значимые сведения по астрономии, химии, географии, истории и другим наукам, он практически бесследно исчез. Почему?

Как вы думаете, почему исчез язык этой цивилизации? Приведите свои версии.

• Возможно, язык исчез потому, что постепенно вымирал народ Древнего Египта. Египтяне, особенно знать, никогда не женились и не выходили замуж за чужестранцев, а для продолжения жизни всегда необходима “новая” кровь. Более того, фараоны и знать заключали близкородственные браки: фараон всегда был женат на родной сестре, во-первых, чтобы власть и богатства “не уходили” из семьи, во-вторых, потому, что фараоны считались “живыми богами” на земле, а боги не могут жениться на простых смертных. Такие браки часто были бесплодными, или же рождались очень больные, нежизнеспособные дети. Культ “живых богов” был обречён.
• Некоторые исследователи Древнего мира считают, что у каждой цивилизации есть свой “временно й отрезок”, на протяжении которого она возникает, развивается, а затем или внезапно погибает, или постепенно вымирает. По этой теории, “время” Древнего Египта закончилось, и его язык, соответственно, никому не стал нужен.
• Другие учёные склонны придерживаться той версии, что династия Птолемеев, захватившая верховную власть в стране, постепенно превратила могущественное государство в одну из провинций Древней Греции, а его простой народ - в бессловесных нищих тружеников, находящихся в полурабском положении. Знать Египта освоила язык и традиции эллинов, стала вступать в браки с представителями других народов и отказываться от своих богов - “живых” и “мёртвых”. Во II веке н.э. простые египтяне ещё говорили на своём языке, знать - на двух языках: древнеегипетском и древнегреческом, - но окружающие Древний Египет народы уже не понимали древнеегипетский язык и не учили его, так как государственным языком стал язык выходцев с Балканского полуострова.

Какую версию даёт “следователь” из ХХ века - учёный и писатель Соломон Яковлевич Лурье (1891–1964)?

• С.Я. Лурье придерживался последней версии, которая образно отображена в его повести «Письмо греческого мальчика» (1930): страной правит династия Птолемеев - выходцев с Балканского полуострова; владеют землями и знатные египтяне, и эллины; торговлю ведут в основном греки, финикийцы и другие народы, издревле занимавшиеся этим делом; простые египтяне работают на полях, в ремесленных мастерских и в домах знати. Расслоение общества подчёркивается как знанием греческого языка, традиций и обычаев древних эллинов, так и одеждой - греческой и египетской, более простой, удобной, но которую носят в основном простолюдины.

Слышали ли вы о других версиях исчезновения древнеегипетской цивилизации и её языка? Если да, расскажите нам об этом.

На каком языке говорят современные египтяне? Как вы думаете, он похож на древнеегипетский язык? Докажите свою точку зрения.

• Исчезла древняя цивилизация, покрылось песком пустынь её материальное наследие, канули в Лету достижения культуры - и стал ненужным древнеегипетский язык. Современный египетский язык - язык совсем иного народа, унаследовавшего от прошлого лишь название страны и великой реки Нил, наименования холмов, пустынь и городов, легенды и сказки. Даже религия современных египтян другая - большинство населения исповедует ислам.

После беседы с классом по истории Древнего Египта , о котором они читали и в начальной школе, и на уроках истории и МХК, уместно перейти к работе с текстом произведения .

Вопросы и задания

Расскажите, что заинтересовало вас в первые минуты чтения повести С.Я. Лурье «Письмо греческого мальчика»?

Как вы думаете, зачем профессор Лурье так подробно повествует о том, как к нему попал древний папирус? Для чего дана эта предыстория?

Понравилась ли вам главка «Папирус»? Почему? Зачем она помещена в текст научно-художественной повести?

Почему Соломон Яковлевич Лурье сразу же задался вопросом: на каком языке написан текст? Профессор Найт был известным исследователем Древнего Египта, а Лурье при этом задумался о разных языках. О чём это говорит?

• С.Я. Лурье хорошо знал историю Египта, соответственно, знал и о персидских нашествиях, и о Македонском периоде развития этого государства, и о династии Птолемеев, и о последних столетиях существования древнеегипетской цивилизации. Много народов прошло через эту страну в разные века, и говорили они на разных языках.

Можно ли назвать письмо Найта, растянувшееся на три главы («Письмо Найта», «В гробнице», «Что нашли в мусоре?»), введением ко всей повести? Аргументируйте свой ответ.

• Эти главы, скорее, - завязка действия в данной повести, введением являются главы «Профессор Найт», «Что это такое?», «Папирус».

Привлёк ли вас сам процесс расшифровки древнего папируса? Почему? Попытайтесь это объяснить.

Что нового и интересного вы узнали во время работы с профессором Лурье над расшифровкой письма греческого мальчика Феона?

Каким был древнегреческий алфавит? Чем он напоминает русскую азбуку? Кто знает, почему?

Что такое “иероглифы”? Чем они отличались от древнегреческих букв?

Что рассказали буквы папируса?

Какие города были столицами Древнего Египта до новой эры? Почему в III столетии новой эры появилась ещё одна столица? Как её назвали? В честь кого?

Кто знает, кем был Александр Македонский? Расскажите об этом.

Как изменилась жизнь Египта после завоеваний Александра Великого?

Каким вы представляете себе маленького Феона? Опишите мальчика.

Почему греческий мальчик Феон живёт в Египте, а не на своей исторической родине - в Греции?

Отличалась ли, по вашему мнению, его жизнь от жизни греческих мальчиков из богатых семейств на Пелопоннесе? Докажите это.

Какую одежду он носит: греческую или египетскую? Почему?

Как вы думаете, почему греки, на протяжении многих поколений жившие в покорённом Египте, строго соблюдали свои традиции, изучали родной язык и даже одеждой отличались от коренного населения? Что они хотели этим подчеркнуть?

Попытайтесь объяснить своими словами, почему исчез язык древних египтян, хотя во II веке н.э. на нём ещё говорило население Египта? Почему потомки могучей цивилизации стали осваивать традиции и язык эллинов?

После такой тщательной работы с текстом учащимся можно предложить для выполнения в классе занимательное задание , которое, с одной стороны, поможет ученикам повторить и закрепить полученные знания, с другой стороны, будет их мотивировать на дальнейшее прочтение научно-познавательной литературы и на выполнение такого рода работы - кроссворд «Письмо греческого мальчика».

Задание: разгадать кроссворд и определить ключевое слово

1. Одно из священных животных в Древнем Египте, которое запрещалось убивать. 2. Столица Древнего Египта во II в. н.э. 3. Имя учителя в греческой школе, в которой учился Феон. 4. Государство-цивилизация, тайны которой до сих пор разгадывают учёные. 5. Царь в одном из древнейших государств Средиземноморья. 6. Название букв древнеегипетской азбуки. 7. Уменьшительно-ласкательное имя главного героя. 8. Имя персонажа произведения, о котором автор говорит, что мы никогда не узнаем, кто он и чем занимался.

Ответы на кроссворд

1. Крокодил. 2. Александрия. 3. Ламприск. 4. Египет. 5. Фараон. 6. Иероглифы. 7. Феонат. 8. Архелай.

Ключевое слово - Оксиринх.

В качестве домашнего задания в 6-м классе ученикам можно предложить прочитать научно-художественное произведение С.Я. Лурье и М.Н. Ботвинника «Путешествие Демокрита» (или М.Э. Матье «День египетского мальчика») и подготовить его подробный пересказ.

Индивидуальными заданиями по выбору учащихся могут стать:

1) иллюстрирование как всего произведения, так и понравившегося эпизода;

2) письменный ответ на вопрос: “О чём рассказали людям древнеегипетские иероглифы?”

Для любознательных

1. Булычёв Кир. Тайны античного мира. М., 2001.
2. Булычёв Кир. Тайны древнего мира. М., 2001.
3. Бутромеев В.П. Древний мир: Книга для чтения по истории. М., 1996.
4. Головина В.А. Египет: Боги и герои. Тверь, 1997.
5. Лурье С. Заговорившие таблички. М., 2002.
6. Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М., 2002.
7. Матье М.Э. День египетского мальчика. М., 2002.
8. Матюшин Г.Н. Три миллиона лет до нашей эры: Кн. для учащихся. М., 1986.
9. Мифы народов мира: Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. С.А. Токарев. М., 1994.
10. Рак И. В царстве пламенного Ра. Л., 1991 (2002).
11. Ранов В.А. Древнейшие страницы истории человечества: Книга для учащихся. М., 1988.
12. Царство людей: Одежда, утварь, обычаи, оружие, украшения народов древних и новых времён // Энциклопедия для малышей и всех, всех, всех. М.: Фонд Ролана Быкова. 1990, 1994.
13. Всемирная история // Энциклопедия для детей. Т. 1. М.: Аванта +, 1993.
14. Религии мира // Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1. М.: Аванта +, 1996.
15. Я познаю мир: Уроки литературы: Энциклопедия / С.В. Волков. М., 2003.

И спользование на уроках литературы научно-художественных произведений позволило прийти к выводам.

• Научно-художественная литература привлекает учащихся, с одной стороны, своей доступностью для восприятия - динамичный сюжет, активный герой, приключения и загадки в основе сюжетной линии, яркие персонажи, игровая функция, возможность “дофантазировать” сюжет; с другой стороны - с прагматической точки зрения: современные дети привыкли “добывать информацию”, воспитаны в большинстве своем с установкой на практическое применение данной информации, а в научно-познавательной литературе чётко обозначено, для чего та или иная информация необходима, где её можно использовать; внешняя легкость усвоения “учебного” материала также импонирует многим подросткам;
• совершенствование речевой деятельности детей 10–12 лет на интегрированных уроках происходит более успешно, быстрее и продуктивнее;
• как показала практика, хорошие основания для проведения интегрированных уроков в 5–6-х классах дает следующее сочетание предметов: литература - русский язык, история, МХК, рисование, музыка, краеведение, ОБЖ.

Научно-познавательная литература, доля которой в образовательном процессе современной школы и круге детского чтения значительно возросла на рубеже XX–XXI веков, с одной стороны, помогает организовать и структурировать интегрированные уроки в 5–6-х классах, с другой стороны, способствует эмоционально-нравственному постижению действительности учащимися и активному совершенствованию их речи, развитию умения создавать собственные письменные тексты в форме сочинений-рассуждений, мини-докладов, заметок и сочинений - наблюдений над явлениями природы и окружающей действительности.

Исследования последних лет и практика работы в школе показали, что на фоне тотального нежелания “читать вообще” многие дети 8–13 лет с интересом читают сегодня литературу научно-познавательную, отдавая предпочтение её двум разновидностям - энциклопедической литературе и научно-художественной . Именно поэтому необходимо введение в контекст школьного обучения научно-познавательных книг.

Примечания

См. об этом, например: Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). Ч. I: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 3–4.

Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М., 1987. С. 239.

См.: Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. С. 232–233.

Там же. С. 233.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. 2-е изд., испр. М.: Мнемозина, 2001. С. 22.

Программа литературного образования. 5–11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2002. С. 8.

Там же. С. 15.

Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. С. 71; Литература: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5–11 кл. / Т.Ф. Курдюмова и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2003. С. 29.

Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М.: ЗАО «МК–Периодика», 2002.

Научно-познавательный рассказ - что такое? Популяризация научных знаний об окружающем мире - необходимое звено в системе образования. Она дает возможность донести сложную информацию о содержании различных отраслей науки (естественных и гуманитарных) в доступной форме, литературным языком. К научно-популярной литературе относятся и биографии исторических лиц, деятелей науки и культуры, и повествования о путешествиях, рассказы о природе и физических явлениях, исторических событиях.

Оптимальный жанр

Если говорить конкретнее, применительно к детскому сознанию, только начинающему осваивать многообразие явлений и предметов, познанных человеком, то для развития потребностей необходима в первую очередь научно-познавательная литература. Она может быть представлена различными жанровыми образованиями. Самым простым и наиболее соответствующим детскому восприятию является рассказ. Компактный по объему, он позволяет сосредоточиться на какой-либо одной теме, на однородных явлениях, выбрав самые характерные.

Художественность или информативность?

Рассказ как жанр предполагает повествовательность, сюжетность, последовательное изложение фактов или событий. Рассказ должен заинтересовывать, содержать интригу, неожиданный, яркий образ.

Что такое научно-познавательный рассказ, и чем он отличается от художественного? Последний не имеет своей целью передачу какой-либо точной информации об окружающем мире, хотя она там не может не присутствовать. Художественный рассказ создает в первую очередь мира, опирающийся как на знание, так и на вымысел.

Писатель использует известный ему фактологический материал не для того, чтобы кого-то познакомить с ним и пополнить знания о предмете, а чтобы, во-первых, создать убедительный образ (нарисовать словом), а во-вторых, выразить свое отношение к изображаемым реалиям: свои чувства, мысли - и заразить ими читателя. То есть выразить свой творческий потенциал.

К какому разряду можно отнести прозаические миниатюры М. Пришвина о природе? «Гаечки» - художественный или научно-познавательный рассказ? Или его же «Верхоплавки», «Говорящий грач»?

С одной стороны, автор совершенно достоверно, в деталях описывает внешний вид и повадки птичек. С другой, он сочиняет диалог, который якобы ведут между собой синички-гаечки, и очень ясно дает понять, какое удивление и восхищение вызывают в нем эти птички. В таком же духе он высказывается и в других рассказах. Безусловно, это художественные рассказы, тем более что в целом они складываются в широкую которая позволяет оценивать их в категориях художественной натурфилософии. Но и в познавательном значении им тоже не откажешь.

Художественно-познавательная литература

Ряд специалистов по литературоведению и преподаванию словесности в школе вводят такое понятие, как художественно-познавательная литература. Конечно, рассказы М. Пришвина, как, впрочем, и В. Бианки, Н. Сладкова, полностью укладываются в это понятие, соответствуют ему.

На этом примере хорошо видно, что понятие «научный познавательный рассказ» вряд ли может иметь точно очерченные и ограниченные рамки. Строго говоря, надо признать, что его функции служат в первую очередь учебным целям. Имеет значение не только содержание - определенная информация, необходимая для усвоения, но и то, как она организована, каким образом сообщается читателю.

Что такое научно-познавательный рассказ? Его функции

Научно-познавательное произведение раскрывает свою тему с исторических позиций, в развитии и в логической взаимосвязанности. Тем самым оно способствует становлению логического мышления, помогает осознавать причинно-следственную связь между явлениями. Умный рассказ может посодействовать переходу от предметного мышления к оперированию отвлеченными понятиями.

Он призван ввести в умственный обиход ребенка (или подростка) представление о специальной терминологии, используемой в той или иной отрасли знания. Причем это должно происходить поэтапно: от раскрытия содержания строгого научного понятия к более сложным текстам, использующим определенную терминологию.

Научно-познавательный рассказ стимулирует школьника к освоению специальной справочной литературы, помогает научиться пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками по различным отраслям знаний. Он содействует созданию четкого представления о системе справочных пособий, доступно раскрывающих терминологию или суть интересующего предмета.

и воспитание

Расширение объема знаний, информативной базы формирующейся личности и одновременно воспитание интеллектуальной активности, стимулирование умственного роста - вот что такое научно-познавательный рассказ. Умело и талантливо составленный текст рассказа обязательно затрагивает и эмоциональную сферу. Только машина может оперировать «чистым», «голым» знанием.

Усвоение материала намного успешнее происходит на фоне заинтересованности. Научный познавательный рассказ должен вызывать желание прочесть что-то новое, формировать стремление к познанию. Поэтому личное отношение, личная авторская интонация - а это черта художественной литературы - все-таки являются необходимым компонентом такого произведения.

Неизбежность художественного уклона

Здесь нам придется вернуться к сопоставлению художественной и научно-познавательной литературы. Ее элементы, иллюстративность, описательность, создание словесной картинки и прежде всего наличие эмоциональной ауры и индивидуальной интонации наделяют произведение воспитательной функцией. Они пробуждают в маленьком читателе любознательность, помогают определиться с ценностным отношением к окружающему миру, с ценностными ориентациями.

Поэтому художественно-познавательная литература незаменима для восприятия в раннем школьном возрасте. Между этими двумя видами учебной литературы нет непроходимой пропасти. Художественно-познавательные рассказы соответствуют самой первой ступеньке образовательного процесса, она предшествует чтению научно-познавательных рассказов.

Научно-познавательный рассказ (определение)

Так что же это такое? Научно-познавательный рассказ - это разновидность обучающего пособия, введенного в учебный процесс с середины 70-х годов как Тогда же была разработана и методика использования этой литературы, отработаны приемы ее усвоения и запоминания, способы мотивировать чтение. Определены ее функции: познавательная, коммуникативная, эстетическая.

Авторы подобных произведений, со своей стороны, применяют различные приемы, облегчающие понимание и запоминание изложенной информации. Повествование строится в форме вопросов и ответов, в форме диалога с читателем. Автор, ведущий повествование от первого лица, выступает в роли наставника, друга, советчика. Научно-познавательный рассказ - это и руководство по выполнению различных опытов и экспериментов, он включает в себя их описание и инструкции.

Познай самого себя

Человек как объект познания, как биологический и социальный феномен, а также общества - все это тоже является предметом изучения. Научно-познавательный рассказ про человека может быть посвящен бесконечному множеству тем.

Первостепенная необходимость для подрастающего поколения - проникнуться созданными поколениями людей нормами общественной морали, на которых и держится человеческая солидарность. Именно такой материал предоставляют, например, рассказы о великих людях прошлого, народных вождях, политических деятелях, гениях науки и культуры - всех тех, кто создавал человеческую цивилизацию.

11 книг, в которых известные ученые из разных областей науки делятся своим опытом, наблюдениями и теориями так, чтобы всем было понятно, интересно и полезно.

Стивен Фрай. «Книга всеобщих заблуждений»

Стивен Фрай о своей «Книге всеобщих заблуждений»: «Если уподобить все накопленные человечеством знания песку, то даже самый блестящий интеллектуал будет похож на человека, к которому случайно прилипли одна-две песчинки».

Аннотация. «Книга всеобщих заблуждений» – это сборник из 230 вопросов и ответов. Стивен Фрай помогает читателю избавиться от часто встречающихся псевдонаучных предрассудков, мифов, ложных фактов путем цепочки рассуждений и реальных доказательств. Читатель найдет в книге ответы на совершенно разные вопросы: какого на самом деле цвета Марс, где самое сухое место на Земле, кто изобрел пенициллин и другое. Все это написано в типичной манере Стивена Фрая – остроумно и увлекательно. Критик Дженнифер Кей утверждает, что «Книга всеобщих заблуждений» не заставит нас чувствовать себя глупо, а сделает более любопытными.

Ричард Докинз. «Самое грандиозное шоу на Земле: доказательства эволюции»

Комментарии Нила Шубина, единомышленника Ричарда Докинза и автора бестселлера «Внутренняя рыба»: «Назвать эту книгу апологией эволюции значило бы упустить главное. «Самое грандиозное шоу на Земле» – это прославление одной из самых значительных идей… Читая Докинза, благоговеешь перед красотой этой теории и преклоняешься перед способностью науки ответить на некоторые из величайших загадок жизни».

Аннотация. Всемирно известный биолог Ричард Докинз считает эволюцию единственно возможной теорией происхождения всего живого и подкрепляет свою точку зрения доказательствами. Книга «Самое грандиозное шоу на Земле: доказательства эволюции» объясняет, по каким законам функционирует природа и как на Земле появились те или иные виды животных, в том числе человек. Прочитав его книгу, даже приверженец божественной теории не найдет аргументов против эволюции. Бестселлер Докинза вышел к 200-летию Дарвина и 150-летию его «Происхождения видов».

Стивен Хокинг. «Краткая история времени»

Стивен Хокинг о своей книге «Краткая история времени»: «Всю свою жизнь я поражался тем главным вопросам, с которыми нам приходится сталкиваться, и пытался найти для них научный ответ. Возможно, поэтому я продал больше книг про физику, чем Мадонна про секс».

Аннотация. В молодости Стивена Хокинга навсегда парализовал атрофирующий склероз, только пальцы правой руки остались подвижными, ими он управляет своим креслом и голосовым компьютером. За 40 лет деятельности Стивен Хокинг сделал для науки столько, сколько не сделало целое поколение здоровых ученых. В книге «Краткая история времени» знаменитый английский физик пытается найти ответы на вечные вопросы о происхождении нашей Вселенной. Каждый человек хоть раз задумывался, с чего началась Вселенная, бессмертна ли она, бесконечна ли, зачем в ней человек и что ждет нас будущем. Автор учел, что широкому читателю нужно поменьше формул и побольше наглядности. Книга вышла еще в 1988 году и, как любой труд Хокинга, опередила свое время, поэтому она является бестселлером и по сей день.

Дэвид Боданис. «E=mc2. Биография самого знаменитого уравнения в мире»

Аннотация. Дэвид Боданис ведет преподавательскую деятельность в европейских университетах, пишет блестящие научно-популярные книги и всячески популяризирует технические науки. Вдохновленный революционным открытием Альберта Эйнштейна в 1905 году, уравнением E=mc2, Дэвид Боданис открыл новые пути к познанию Вселенной. Он решил написать простую книгу о сложном, уподобив ее захватывающему детективу. Герои в ней – выдающиеся физики и мыслители, такие как Фарадей, Резерфорд, Гейзенберг, Эйнштейн.

Дэвид Мацумото. «Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия»

Дэвид Мацумото о книге: «Когда при изучении культуры и психологии проявляются культурные различия, встают естественные вопросы о том, как они возникли и что делает людей такими разными».

Аннотация. Профессор психологии и доктор философии Дэвид Мацумото внес большой вклад как в практику психологии и межкультурных отношений, так и в мир боевых искусств. Во всех своих трудах Мацумото обращается к многообразию человеческих связей, так и в новой книге он ищет ответы на странные вопросы, например, о несовместимости американцев и арабов, о соотношении ВВП и эмоциональности, о каждодневных мыслях людей… Несмотря на легкое изложение, книга является научным трудом, а не сборником домыслов. «Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия» не научный труд, а скорее приключенческий роман. Пищу для размышлений в ней найдут как ученые, так и обычные читатели.

Франс де Вааль. «Истоки морали. В поисках человеческого у приматов»

Франс де Вааль о своих «Истоках морали»: «Мораль не сугубо человеческое свойство, и ее истоки нужно искать у животных. Эмпатия и другие проявления своего рода нравственности присущи и обезьянам, и собакам, и слонам, и даже рептилиям».

Аннотация. На протяжении многих лет всемирно известный биолог Франс де Вааль изучал жизнь шимпанзе и обезьян бонобо. После исследований животного мира ученого осенила идея, что мораль присуща не только человеку. Ученый на протяжении многих лет изучал жизнь человекообразных обезьян и обнаружил у них настоящие эмоции, такие как скорбь, радость и грусть, затем он выявил то же у других видов животных. Франс де Вааль затронул в книге вопросы нравственности, философии, религии.

Арман Мари Леруа. «Мутанты»

Арман Мари Леруа о «Мутантах»: «Эта книга рассказывает о том, как создается человеческое тело. О приемах, которые позволяют одной-единственной клетке, погруженной в темные закоулки чрева, стать эмбрионом, плодом, ребенком и наконец взрослым. Она дает ответ, хотя и предварительный, и неполный, но все же четкий в своей основе, на вопрос, как мы становимся тем, что мы есть».

Аннотация. Арман Мари Леруа путешествовал с раннего детства, стал известным биологом-эволюцинистом, доктором наук и преподавателем. В книге «Мутанты» биолог Арман Мари Леруа изучает тело через шокирующие истории мутантов. Сиамские близнецы, гермафродиты, сросшиеся конечности… Когда-то Клеопатра, интересуясь анатомией человека, приказывала вспарывать животы беременным рабыням… Сейчас же такие варварские методы в прошлом и наука развивается с помощь гуманных исследований. Формирование человеческого тела до сих пор не изучено до конца, и Арман Мари Леруа показывает, как анатомия человека остается стабильной, несмотря на генетическое разнообразие.

Джона Лерер. «Как мы принимаем решения»

Предисловие Джоны Лерера к своей книге: «Каждый из нас способен прийти к удачному решению».

Аннотация. Всемирно известный популяризатор науки Джона Лерер завоевал репутацию знатока психологии и талантливого журналиста. Он интересуется нейробиологией и психологией. В своей книге «Как мы принимаем решения» Джона Лерер описывает механизмы принятия решений. Он во всех подробностях разъясняет, почему человек выбирает то, что он выбирает, когда следует потакать интуиции, как делать правильный выбор. Книга помогает лучше понять себя и выбор других людей.

Фрит Крис. «Мозг и душа. Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир»

Фрит Крис о книге «Мозг и душа»: «Нужно немного подробнее рассмотреть связь между нашей психикой и мозгом. Эта связь должна быть тесной… Эта связь между мозгом и психикой несовершенна».

Аннотация. Знаменитый английский нейробиолог и нейропсихолог Фрит Крис изучает устройство человеческого мозга. На эту тему он написал 400 публикаций. В книге «Мозг и душа» он рассказывает о том, откуда в голове берутся образы и представления об окружающем мире, а также насколько реальны эти образы. Если человек думает, что видит мир таким, каков он в реальности, то он сильно заблуждается. Внутренний мир, по мнению Фрита, едва ли не более богат, чем мир внешний, поскольку наш разум сам домысливает прошлое, настоящее и будущее.

Митио Каку. «Физика невозможного»

Цитата Митио Каку из книги «Физика невозможного»: «Мне не единожды говорили, что в настоящей жизни приходится отказываться от невозможного и довольствоваться реальным. За свою короткую жизнь мне не раз приходилось видеть, как то, что прежде считалось невозможным, превращается в установленный научный факт».

Аннотация. Митио Каку по происхождению японец, а по гражданству американец, является одним из авторов теории струн, профессором, популяризатором науки и технологий. Большинство его книг признаны мировыми бестселлерами. В книге «Физика невозможного» он рассказывает о невероятных явлениях и законах Вселенной. Из этой книги читатель узнает, что же станет возможным в ближайшем будущем: силовые поля, невидимость, чтение мыслей, связь с внеземными цивилизациями и космические путешествия.

Стивен Левитт и Стивен Дабнер. «Фрикономика»

«Стивен Левитт склонен видеть множество вещей совсем не так, как любой другой средний человек. Его точка зрения не похожа и на обычные мысли среднего экономиста. Это может быть здорово или ужасно в зависимости от того, что вы думаете об экономистах в принципе», – журнал New York Times.

Аннотация. Авторы серьезно разбирают экономическую подоплеку обыденных вещей. Нестандартное объяснение таких странных для экономики вопросов, как шарлатанство, проституция и прочие. Темы эпатирующие, неожиданные, даже провокационные рассматриваются через логичные экономические законы. Стивен Левитт и Стивен Дабнер стремились пробудить интерес к жизни и по заслугам получили множество лестных отзывов. «Фрикономика» написана не заурядным экономистами, а настоящими креативщиками. Ее даже включили в список лучших книг десятилетия по версии «Русского репортера».

Научно-познавательная книга для дошкольника.

"Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Дети - исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы.

С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Научно-познавательная литература имеет свою классификацию: научно-учебная, собственно научно-познавательная и энциклопедическая.

Научно - познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя.

Научно - познавательные детские книги состоят из научно - художественных книг о природе; исторической и героико-патриотической детской литературы; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей".

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру.

Краткий обзор творчества писателей, работавших в жанре научно-познавательной литературы для детей.

Творчество Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина помогло развиться жанру научно-познавательной литературы для детей.

Появились повести, рассказы натуралистов, путешественников, научные сказки. О природе писал М. Зверев : много произведений на эту тему после войны: "Заповедник пёстрых гор", "Рассказы о зверях и птицах", "Кто бегает быстрее" и др.

Писатель И. Соколов - Микитов писал рассказы, очерки, лирические заметки о природе, сказка "Соль земли", "Рассказы охотника" (1949), "Весна в лесу" (1952) и др. Г. Скребицкий первую книгу для детей "В тревожные дни" написал в 1942 г. и с этого времени пишет рассказы, повести, очерки о природе: "Волк", "Ворона и ворон", "Медведь", "Белка", "Земноводные".

Член - корреспондент Академик педагогических наук РСФСР, доктор биологических наук Н. Верзилин в 1943 г. написал для детей книгу "Лечебница в лесу", позже "По следам Робинзона", "Как сделать гербарий", "Растения в жизни человека" (1952).

Рассказы и сказки о природе написала Н.М. Павлова "Клад января", "Желтый, белый, еловый" и др. Писатели ставили перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, обращаясь к разуму, чувству и воображению читателя. Книги М. Ильина , рассказывающие о науке "Солнце на столе", "Который час", "Рассказ о великом плане" по-настоящему мировоззренческие книге. Его произведения имеют большое идейное - эстетическое и педагогические значения. "В науке есть жизнь и поэзия, надо только уметь их видеть и показать, " - говорил он и умел это делать, был настоящим поэтом науки. В природоведческой литературе Н. Романова писала "о мелких и мельчайших видах, Ю. Линник - о мимикрии, Ю. Дмитриев - о тех живых существах, которые находятся рядом с человеком и являются его соседями по планете. Все это аспекты одной и той же большой, современно звучащей и нужной ребенку темы природы. Эта литература дает ребенку знания, утверждает его в мысли: разговоры о любви к природе при отсутствии знаний о ней пусты и бессмысленны.

Для книг М. Ильина, Б. Житкова характерно большая познавательная ценность, они передают биение научной мысли в сочетании с увлекательным, искрящимся юмором. Подлинным шедевром научно - художественной книге стало произведение Б. Житкова для 4-х - летних граждан "Что я видел", где автор дает ответы на вопросы маленьких "почемучек". Введение в художественную ткань произведений элементарных научных знаний, - важное, но не единственное достоинство книги "Что я видел", - не просто энциклопедия, но повесть о жизни маленького советского ребенка, советских людей. Писал о природе и рисовал животных Е.И. Чарушин . Е. Чарушин - писатель наиболее близок к В. Бианки и Пришвину. В книгах В. Бианки интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвиным, неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимого "родственного" внимания человека к окружающему миру.

Н.И. Сладков написал короткие лирические рассказы о природе в его сборнике "Серебряный хвост", "Медвежья горка".

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие - это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка "Как огонь воду замуж взял", "Как самовар запрягли", "О дедушке Само" и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики "Путешествия в Карликанию". Е. Велтистов создает сказочную повесть "Электроник - мальчик из чемодана", "Гум-Гам" оказывали влияние писатели - современники.

В. Арсеньев "Встречи в тайге", рассказы Г. Скребицкого. В. Сахарнов "Путешествие на Тригле", рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги - энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий - это "Лесная газета" В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков " Подводной газетой". В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Таким образом мы видим, что возможности научно - познавательной книги велики. Грамотное использование научно - познавательной книги дает детям:

1.Новые знания.

2.Расширяет кругозор.

3.Учит видеть в книге умного собеседника.

4.Воспитывает познавательные способности.

Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка.

Это может быть достигнуто в процессе работы с научно - познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.

Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.

Литература:

Гриценко З.А. "Взаимодействие ДОУ с семьей в организации домашнего чтения".М. 2002 г. (составление домашнего библиотеки)

Гриценко З.А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению - Москва: Академия, 2004 г.

Гриценко З.А. "Пришли мне чтения доброго" пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) - Москва: Просвещение, 2001 г.

Гриценко З.А. "положи свое сердце у чтения" пособие для родителей по организации чтения дошкольникам - Москва: Просвещение, 2003 г.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб., 1999. - С.29.2