Главная → Для волос → Игры по ознакомлению с художественной литературой. Картотека игр и игровых упражнений по обучению детей сочинению сказок картотека по художественной литературе на тему. Формы и методы работы с книгой в детском саду

Игры по ознакомлению с художественной литературой. Картотека игр и игровых упражнений по обучению детей сочинению сказок картотека по художественной литературе на тему. Формы и методы работы с книгой в детском саду

Дата публикации: 21.10.17

Введение

Актуальность темы исследования определяется тем, что дети перестали читать, а значит, страдает и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка. Детское чтение нуждается в поддержке. Проблема приобщения детей к книгам в последнее время стоит очень остро. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидение, компьютеры и т.п., привело к существенному снижению интереса детей к чтению. Это прослеживается даже в дошкольном возрасте – возрасте слушателей.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, воспитывает человечность в самом себе. Поэтому необходимо в полную силу использовать огромное воздействие книги в воспитании и развитии ребенка. Однако, делать это нужно умело, правильно подбирая книги для чтения детям дошкольного возраста.

Книга должна раскрывать перед ребенком идеалы добра, чести, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям и к самому себе. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения. В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребенку нужно открыть богатство всех жанров литературы. Это позволяет, с одной стороны, развивать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой – избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.

Формирование навыка чтения – задача начального образования, в то время как понимание текста – качество читателя, с одной стороны, имеющее возрастную специфику, а с другой – развивающееся только в условиях специально организованных форм читательской деятельности (семейное чтение, чтение-беседа и т.д.). Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, владеющий в той или иной степени техникой чтения, умеющий артикулировать написанное, но, возможно, уже потерянный для чтения: читать не любит, объяснить прочитанное не может, оценить и соотнести с чем-либо не умеет.

Исследования психологов и педагогов, посвященные изучению особенностей художественного восприятия и творчества дошкольников, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности замечать и выделять языковые средства выразительности.

Необходимость раннего приобщения ребенка к искусству и миру художественной литературы подчеркивается в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Н. А. Ветлугиной, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и других исследователей. Многие из них указывают на то, что литературный опыт, полученный в детстве, влияет на формирование личностных ценностей и лежит в основе эстетической культуры человека.

О.Н.Сомкова считает, что на современном этапе развития общества проблема воспитания межличностных отношений составляет кардинальную задачу педагогики и психологии. Учёные утверждают, что дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на проявление недоброжелательности к ним. Необходимо воспитывать в ребёнке гуманные чувства – доброту, справедливость, способность противостоять лжи, жестокости.

В современной психолого-педагогической литературе указывается на непосредственную связь воспитания у ребёнка гуманных чувств и развития способности к сопереживанию. Так, в работах С.И. Максимовой установлено, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, поэтому важно определить эффективные пути развития у детей сочувствия, отзывчивости, гуманности. В исследованиях А. В. Запорожца, А. М. Виноградовой, Л. П. Стрелковой достаточно полно раскрыта роль художественной литературы в воспитании гуманных чувств дошкольников. В тоже время разработка специальной системы методов, способствующих эмоциональному воспитанию, является важным аспектом педагогической проблемы воспитания гуманных чувств у дошкольников. Анализируя исследования учёных, мы пришли к выводу, что теоретический аспект проблемы формирования гуманных чувств дошкольников освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.

Исходя из сказанного, целью работы является исследование возможности литературных игр в развитии читательских интересов у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс привития читательских интересов у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : литературные игры как средство развития читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста.

Поставленная цель, объект и предмет исследования требуют решения следующих задач исследования :

1.Раскрыть воспитательное воздействие художественной литературы на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Выделить факторы привития интереса к чтению у детей дошкольного возраста.

3.Проанализировать роль литературных игр в развитии читательских интересов детей дошкольного возраста.

4. Провести исследование читательских интересов и возможностей у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать педагогическую модель работы по приобщению детей к книге, привитию интереса к чтению в ДОУ и процесса углубленного знакомства детей с произведениями художественной литературы на основе литературных игр.

Методы исследования : метод анализа источников литературы и педагогического опыта, беседа, наблюдение, описательный, логический, индуктивный и дедуктивный методы, проектирование и моделирование педагогической деятельности, методы обработки результатов диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в использовании предложенных методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений, родителям.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Теоретические проблемы привития интереса к книге у дошкольников

1.1.Воспитательное воздействие художественной литературы на детей в системе дошкольного образования

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и нравственно-эстетическое развитие ребёнка.

«Чтение – вот лучшее учение. Следовать за мыслью великого человека есть наука самая занимательная» – слова великого А.С. Пушкина.

«Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть». Это слова В. А. Сухомлинского. Может быть потому, современные дети не испытывают потребности в чтении, потому что «крупинок человечности» в нашей жизни становится всё меньше.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. Необходимо не только учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, обращать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

После рассказывания сказок, необходимо учить детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме произведения.

Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель, эпитет и др.). Дети не только упражняются в умении выделять сравнения в художественных произведениях, но и участвовать в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто.

С помощью художественной литературы у детей должна развиваться способность замечать красоту и богатство русского языка.

Прежде всего, чтение развивает речь и влияет на качество и количество словарного запаса ребёнка. Читающий человек обладает лучшей памятью и концентрацией внимания. Чтение помогает в развитии образного мышления и в обучении грамоте, даёт возможность научиться анализировать, улавливать смысл, развивает ораторские способности. Если родители систематически читают ребёнку художественные книги, то у малыша расширяется кругозор, повышается интеллект, формируется познавательная активность и положительные нравственные качества. На примере литературных персонажей ребёнок учится бережному отношению к окружающему миру, познаёт тонкости человеческих взаимоотношений .

Заложенная в детстве любовь ребёнка к книге поможет сформировать усидчивость и помогает в учёбе (развитие волевого усилия при выполнении заданий разной сложности).

Проблема отбора литературных произведений для детского чтения ─ одна из самых важных и сложных проблем педагогики. Издавна велись и до сих пор не прекращаются споры о том, что предпочтительнее читать детям и как определять круг детского чтения: какие темы и жанры должны занимать главенствующее положение, какова специфика влияния детской книги на личность ребёнка; допустим ли психологизм в детской книге; какое количество литературных произведений должен узнать ребёнок на протяжении дошкольного возраста; что представляет собой детская «начитанность», что должно войти в круг обязательного чтения ребёнка ─ дошкольника и др. (Приложение 1)

Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. Интерес к книге, возникший в ранние годы, помогает ребенку в дальнейшем, когда он осваивает самостоятельное чтение, преодолевает все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.

Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребёнок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Это лишний раз подтверждает, что путём правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей .

Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт первые и потому наиболее сильные впечатления, и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном. Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, к которому малыш тянется бессознательно, привлечённый его красотой, необычайностью. Это побуждает ребёнка к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребёнка, обогащает и шлифует её форму.

1.2. Факторы привития интереса к чтению у детей дошкольного возраста

В дошкольном детстве художественная литература является важнейшим средством развития ребенка. К старшему дошкольному возрасту наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов детей, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы, расширяются возможности дошкольников в передаче результатов восприятия художественного текста в разных видах творческой деятельности.

Литературное развитие дошкольника можно определить, как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности.

Первым компонентом литературного развития является читательский интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности.

Центральным компонентом литературного развития выступает восприятие и интерпретация художественного произведения. Восприятие литературного текста представляет собой сложный психический процесс, характеризующийся активностью интеллектуально-познавательной, образной и эмоциональной сферы личности. Дошкольный возраст – период активного становления художественного восприятия ребенка. Развитие отношения ребенка к художественному произведению идет от непосредственного наивного соучастия в изображенных событиях к ступеням собственной эстетической деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осмысливать художественные произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, эмоциональный подтекст .

Качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем литературных текстов, знакомых ему.

Деятельная природа ребенка предполагает активное использование накопленного литературного опыта в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, театрализованной, в деятельности общения и сочинительства. Он как бы воплощает в реальные образы, возникающие в его воображении события, связанные с сюжетом литературных произведений. Способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности является ещё одним компонентом литературного развития дошкольника.

Общение с книгой для ребенка дошкольного возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях детского дошкольного учреждения. В целях формирования у детей дошкольного возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. (Приложение 2)

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.) .

Первыми в жизни ребенка должны вводиться произведения предварительного типа – детский фольклор (считалки, заклички, небылицы, потешки, скороговорки), малые фольклорные жанры (загадки), народная сказка о животных. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребенка. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. (Приложение 3)

Следующим этапом может стать народная волшебная сказка. Она знакомит своего слушателя не только с теми моральными нормами, по которым должен жить человек, и с самой художественной культурой сказки.

Следом за волшебными, вводятся бытовые сказки. В бытовой сказке герой оказывается в ситуациях, требующих от него смекалки и хитрости. Данные сказки помогают ребенку адаптироваться в реальном мире, найти выход из трудного положения.

Восприятие сказки – особая деятельность ребенка-дошкольника с присущим ей сопереживанием, мысленным содействием героям произведения. Вместе с ними он проявляет чудеса храбрости, благородства, доброты, рискует ради других, любит, грустит, негодует, побеждает темные силы.

Носителем культуры ребенка является классическая литература. Чтение детям произведений великих русских писателей и поэтов – обязательное условие для их духовного становления.

С большим интересом дошкольники выполняют зарисовки и иллюстрации. Эти задания будят мысль детей, развивают их творческое воображение.

Детям дошкольного возраста нравится инсценировать литературные произведения. Например: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Лиса и заяц», «Петушок - золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Мальчик с пальчик», «Царевна-лягушка», «Иван-царевич и серый волк», и многие другие.

Игрушки, декорации и костюмы являются неотъемлемыми предметами театрализованных игр. Инсценировки служат развитию актерских способностей детей, помогают их самовыражению и развитию коммуникативных способностей. (Приложение 3)

Ребенок дошкольного возраста затрудняется в определении главной идеи произведения и его пересказе. Он старается подробно пересказать весь текст, что совсем не требуется. Педагог должен научить ребенка излагать текст, выбирая ключевые моменты произведения.

Для того, чтобы дети правильно осознали и оценили созданное автором, необходимо научить маленьких слушателей мыслить и чувствовать во время восприятия художественного произведения. Такие возможности создаются при выразительном чтении. Поэтому педагог должен читать текст эмоционально, ведь именно посредством голоса и дикции выражается детское отношение к описанным в книге событиям и фактам.

В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение имеют и игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как: «поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение; «веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза .

Главное - показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.

Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины, конкурсы (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).

Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу. (Приложение 4)

Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.

Самое важное в развитии интереса к чтению – помнить, что для ребенка чтение – трудная работа, преодоление себя, поиск истины. Если ребенок уже не любит читать, то родителям легко это увидеть: он тянет время, не начинает, трет глаза, отвлекается, хочет то пить, то писать. Все эти симптомы говорят о том, что ребенку не хочется читать. Главное - это терпение. Действовать осторожно, деликатно, не «наседая».

Поначалу дети ошибаются, и это вполне естественно. Они могут переставлять звуки, слоги, слова. Пропуск звуков, слогов, слов тоже довольно часто встречающаяся трудность. Что в этом случае делать родителям? Во-первых, не нервничать и не злиться, а терпеливо попросить ребенка еще раз прочитать медленнее.

Работа по приобщению ребенка к чтению не прекращается до тех пор, пока ребенок не научится читать бегло и выразительно и будет проявлять устойчивый интерес к чтению.

Правильное руководство детским чтением оказывает благотворное влияние на формирование нравственного облика ребенка.

Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дошкольники способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий.

1.3. Роль литературных игр в развитии читательских интересов детей дошкольного возраста

Литературные игры – одно из средств развитиятворческих способностей детей: речевых, изобразительных, артистичных. Использование литературных игр имеет большое значение в развитии коммуникативных способностей детей, также развиваются интеллектуальные способности ребёнка, основанные на мыслительных операциях .

Придумывание, создание и проведение таких игр с ребёнком или группой детей не потребует больших материальных и временных затрат.

В каждой группе наверняка найдётся стопка старых детских книг, неоднократно прочитанных, потерявшие обложки, изрядно потрёпанные, они и составят материальную основу вашей коллекции литературных игр. К примеру, сказка «Колобок». Дети знают сказку почти наизусть и изрядно «помучили» книгу в руках. То, что от неё осталось можно превратить в игры. (Приложение 5)

Наклеив цветные иллюстрации на картон, и разрезав на несколько частей, можно сделать игру «Собери картинку». Эта игра развивает воображение, заставляет проговаривать эпизод, изображённый на картинке, развивает связную речь.

Наклеенные на картон иллюстрации помогут ребёнку восстановить последовательность сюжета. Играем так: перепутав картинки и убрав одну из них, предлагаем рассказать, какой эпизод «исчез». В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память.

Вырезав по контуру изображения героев сказок и наклеив их на ткань, можно устроить театр.

Использование такого театра рекомендуется использовать в домашних условиях. По ходу рассказа прикладываем к спинке дивана изображения героев – и вот перед нами театр картинок: «Жили-были старик со старухой» (прикладываем изображения старика и старухи). И так по тексту меняем изображения.

Из двух экземпляров «Колобка» (или другой сказки) можно сделать игры по типу «Домино» и «Лото». Эти игры развивают внимание, умение вести себя в коллективе, выполнять правила игры, уметь проигрывать.

Также одинаковые старенькие книжки можно использовать в играх-соревнованиях, которые будут интересны детям старшего дошкольного возраста. Для проведения такой игры дети делятся на две команды (участников должно быть столько, сколько картинок к сказке). Все играющие получают по эпизоду-картинке. Затем по сигналу каждая команда должна выстроиться по порядку действия (сюжета) сказки. Выигрывает та команда, которая сделала это быстрее и правильно.

Игру можно усложнить, если добавить к набору картинок одной сказки некоторые лишние эпизоды из других произведений, перемешав их. Каждая команда выстраивается друг за другом у своего «набора». По сигналу первый участник должен отыскать картинку с первым эпизодом заданной сказки, положив его на картонную полоску под номером 1, встать последним в строй своей команды; второй участник отыскивает второй эпизод, и так далее до конца сказки. Выигрывает команда, которая справится с заданием первая.

Старшим дошкольникам можно предложить и более сложные игры, используя изображения литературных героев из старых книжек или нарисованные самими детьми.

Например: назовите друзей (врагов) этого героя (Буратино). Его друзья – Пьеро, Мальвина, Артемон, другие куклы; враги – Карабас Барабас, Дуремар, лиса Алиса, кот Базилио.

В играх также можно использовать отрывки текста.

Например: Взрослый читает: «Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась тёплым мелким дождиком.

«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! – думала она. – Какое это наслаждение жить на свете! »

Как называется произведение?

Назовите сказки, рассказы, стихи, где главная героиня – лягушка

Отрывки текста можно использовать для творческой игры «Продолжи строчку». Взрослый читает отрывок текста из произведения, а дети продолжают.

Да здравствует мыло душистое

И полотенце. (пушистое).

Головой качает слон

Он слонихе шлёт…. (поклон).

Вариантом игры может быть игра «Придумай за автора», которая будет развивать воображение. Например:

Да здравствует мыло душистое

И полотенце лучистое,

шерстистое,

искристое и т. п.

Головой качает слон

Он слонихе шлёт…. талон,

вагон и т. д.

Это очень полезная игра для развития чувства ритма, пополнения словарного запаса.Интересна также игра, когда необходимо определить героя, персонажа произведения попредложенным вопросам, на которые можно отвечать только «да» или «нет», отгадать, кто задуман. Например: определить персонажа из сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»:

Это человек? –Да

Это ребёнок? – Нет.

Это женщина? – Да.

Молодая? – Нет.

Бабушка? – Да.

Живет в лесу? – Да.

Игры- соревнования «Кто больше назовёт?»

В каких сказках встречаются заяц, волк, медведь, лиса?

В каких сказках действие происходит в лесу?

В каких сказках едят пирожки, блины, колобки, плюшки?

Какие сказки начинаются со слов: «Жили –были дед и баба?

Кто больше знает пословиц?

Литературные игровые вопросы также можно объединять в тематические и создавать игры-викторины по образцу популярных телепередач «Поле чудес», «Что? Где? Когда?». . (Приложение 6)

Развивающие игры для детей приносят большой вклад в развитие ребенка. (Приложение 7)

Творческая игра – это игра, которая создается самими детьми. В них игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей, а действия ребенка в воображаемой ситуации и осмысление ее выступают на первый план.

Творческие игры классифицируются на: режиссёрские игры; сюжетно-ролевые; театрализованные; игры со строительным материалом; с природным материалом; с подсобным материалом. Творческие игры разнообразны, но в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, определяют правила, распределяют между собой роли, подбирают необходимые игрушки и маркеры игрового пространства. В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.

Игра-драматизация – это особая игра, в которой дети сами изображают героев литературных произведений. В них ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя творцом. Такие игры позволяют ребенку развивать речь, обогащать словарный запас, развивать творческие способности, воображение, способность управлять собой, учиться мыслить самостоятельно и логично. Все это отражается на дальнейшем его развитии.

Перечисленные игры тем хороши, что в них можно играть не только в детском саду, но и дома. В них может включиться вся семья и играть в них можно где угодно (в транспорте, на пляже, ожидая очередь к врачу). Литературные игры не требуют специальной долгой подготовки, вариативны и самое главное: обладают несомненным развивающим эффектом.

Выводы по первой главе:

Благодаря чтению развивается речь ребенка, увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького читателя выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.

Работа с книгой стимулирует творческое воображение, развивает познавательные интересы, расширяет кругозор дошкольника. Ребенок по натуре эмоционален, его привлекает все яркое и красивое. Поэтому для чтения малышу надо выбирать красочные книги. Ребенок должен знать, кто написал книгу, и кто ее иллюстрировал, что благодаря сотворчеству автора и художника, книга – произведение искусства.

Привитие читательского интереса – одна из главных задач педагога. К концу дошкольного возраста у большинства детей могут быть сформированы основы читательскогоинтереса (ребенок осознанно относится к выбору книг, у него появляются личные предпочтения среди тем, авторов, жанров, он способен воспринимать и понимать содержание произведения и жаждет встречи с книгой); у него накоплен богатый опыт художественно - речевой деятельности: восприятие произведений художественной литературы и фольклора, словесное рисование, выразительное чтение, пересказ, творческое рассказывание, игры - драматизации, участие в инсценировках, литературных викторинах, оформление книжного уголка.

Благодаря литературным играм происходит развитие творческого потенциала дошкольников, развитие ассоциативного мышления, воображения, смекалки, литературных способностей.

2. Система работы по литературному образованию со старшими детьми в дошкольном учреждении

2.1. Исследование читательских интересов и возможностей у детей старшего дошкольного возраста

С целью диагностики читательских интересов детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование в старшей группе детского сада «Теремок» г. Ноябрьска в период с апреля по ноябрь 2014 г. В исследовании принимали участие 12 детей.

Методикой исследования послужила экспериментальная методика Л.М. Гурович.

Данная методика была направлена на выявление наличия интереса к чтению у детей среди других видов деятельности, а также на изучение особенностей читательских интересов у детей (устойчивость, широта, осознанность).

Сначала мы наблюдали за детьми в разных видах самостоятельной деятельности.

Цель наблюдения: выявить место интереса к чтению и читательских интересов среди других интересов, изучить влияние читательских интересов на содержание разных видов деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др.).

Какое твое самое любимое занятие дома?
Чем ты любишь заниматься в детском саду больше всего?
Любишь ли ты слушать, когда тебе читают книги? Почему?
Назови свои любимые книги. Почему они тебе нравятся?
Какую книгу ты хотел бы получить в подарок? Почему именно эту?
Какую книгу ты хотел бы подарить другу на день его рождения? Почему?

Беседу повторяли 2-3 раза через 4-5 дней для установления степени устойчивости интереса.

Критерии и показатели:

– высокий уровень (+). У детей, которые любят лишь слушать, когда им читают книги

– средний уровень(+-).

– низкий уровень(-).

Также проводилась проверка уровня читательских возможностей детей.

На данном этапе дети выполняли последовательно следующие задания:

1). Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок». С помощью воспитателя заполни схему.

Рисунок 1. – Схема «Герои сказок В. Сутеева»

2). Скажи, из каких произведений взяты эти отрывки?

«Гуси мои, лебедята!
«Никак ума не приложу: как могло из пустого мешка столько добра появиться?»

Возьмите меня на крылья,

Унесите к батюшке, к матушке!»

В. Сутеев. «Мешок яблок»

Русская сказка «Привередница»

Русская сказка «Терешечка»

3)Скажи, из каких произведений эти герои?

4). Назови, кто был другом Незнайки:

Редиска, Гунька, Нильс, Малыш.

Результаты исследования показаны в таблице 1.

Таблица 1. – Уровень читательских интересов и понимания литературных произведений детей старшей группы

Список детей	Критерии и показатели			Уровень читательских интересов
Список детей	Проявление Читательских предпочтений	Умение определить название произведения и героев	Выражение отношения к произведению и героям	Уровень читательских интересов
Маша Авдеева
Катя Апарина
Женя Асмолов
Витя Бондаренко
Коля Бунькин
Дима Васильев
Вика Волгина
Даша Денисова
Оля Дорохина
Даша Королева
Соня Курбатова
Дима Махаев

В результате анализа полученной информации можно сделать следующие выводы о том, что уровень развития читательских интересов детей старшего дошкольного возраста не отвечает высоким требованиям. Результаты этих статистических исследований говорят о том, что лишь только двое из 12 детей отличаются высоким результатом проявления читательских предпочтений, правильно определяют названия произведений, их персонажей, дают адекватную характеристику и оценку поступкам героев, речь выразительная и высказывания осмыслены. А так же можно увидеть что 4 детей были на низком уровне, так как словарный запас не достаточно богат, есть в речи грамматические несогласования, с трудом выражают свои мысли.Остальные дети показали средний уровень.

Результаты обследования мы отразили в диаграмме (Рис. 1)

Рисунок 2. - Уровень читательских интересов и понимания литературных произведений детей старшей группы.

Для дошкольников часто герои литературных произведений ассоциируются с вполне взрослыми людьми, совершающими поступки или попадающими в приключения.

В ходе анализа мотивов читательских предпочтений старших дошкольников, стало видно, что не все дети любят обсуждать прочитанн

Художественная литература с самого раннего возраста формирует характер ребёнка. Она присутствует в его жизни как нравственно-эстетический ориентир: книги становятся его друзьями и советчиками, их герои - примером для подражания, а язык автора открывает двери в мир воображения, где царит красота гармонии. Так у ребёнка закладывается система ценностей, развивается самосознание и культура речи, формируется художественный вкус. Дети крайне восприимчивы и отзывчивы ко всему прекрасному, поэтому нужно стремиться как можно шире использовать художественную литературу в процессе воспитания. Для того чтобы занятия по литературе были максимально эффективными, нужно учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и ориентироваться в прогрессивных тенденциях современной педагогики.

Цели занятий по художественной литературе в детском саду

Можно сформулировать следующие общие цели проведения занятий по художественной литературе в детском саду:

Сформировать эстетическое отношение к окружающей действительности, через воспитание художественного вкуса как способности воспринимать на слух различные средства выразительности языка, которыми пользуется автор (общая тональность произведения, красота метафор, ритм и мелодичность речи, образность и поэтика языка).
Дать представление об основных жанровых и стилистических особенностях литературного произведения (структура и композиция, ритмика, различные речевые обороты), без чего невозможно целостное восприятие прочитанного и понимание его содержания.
Привить любовь к книгам, как базу для формирования привычки к чтению и способности самостоятельно ориентироваться в мире литературы в дальнейшем.

Настоящую увлечённость литературой можно развить в ребёнке только с учётом его природных склонностей и интересов

Восприятие художественного произведения всегда индивидуально. И эту индивидуальность необходимо всячески культивировать, так как настоящую увлечённость литературой можно развить в ребёнке только с учётом его природных склонностей и интересов.

Дети откликаются на художественное произведение всем сердцем. Они способны верить в реальность литературного персонажа, могут поставить себя на его место, радоваться и огорчаться вместе с ним. Это учит их сочувствию и милосердию, прощению и снисходительности. Такая эмоциональная вовлечённость помогает им лучше понимать текст - сначала на невербальном уровне, а потом, в более старшем возрасте, на уровне смысловых оттенков.

Нельзя представить себе занятие литературой без анализа прочитанного произведения. Со временем форма аналитической беседы меняется, отражая возрастные особенности ребёнка. Однако, оценивая поступок героя, воспитатель всегда использует эстетические категории, воспитывая в ребёнке понимание того, что нравственно - это не просто правильно и хорошо, но ещё и красиво.

Младшая группа

В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия по художественной литературе неразрывно связаны с развитием речи.

Сначала ведётся работа с визуальными образами, когда при знакомстве с произведением (сказкой, песенкой, потешкой) воспитатель тем или иным образом использует принцип наглядности. Он сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка реагировать и повторять за ним, читает книги с иллюстрациями, привлекает игрушки.

При знакомстве с произведением воспитатель сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка реагировать и повторять за ним

На этом этапе детей приучают воспринимать короткие произведения на слух, узнавать их, связывая со знакомыми образами, и воспроизводить. Повторяя одно и то же произведение много раз, воспитатель постепенно подводит ребёнка к пересказу с опорой на иллюстрации.

Приём поправления нужно использовать с осторожностью, не заостряя внимания на ошибках ребёнка и не оказывая на него давления - скорее подсказывая и объясняя, чем исправляя неточность. Дети могут эмоционально реагировать на произведение, даже не понимая тонкостей сюжета и не разбираясь в мотивах поступков героев.

Картинки можно использовать как опору при подготовке к пересказу: задавать по ним вопросы, просить найти нужную иллюстрацию, усложнять описание по ходу действия

Самой важной задачей для этой возрастной группы является формирование навыка слушания. Через слушание и эмоциональный отклик ребёнок получает доступ к более сложным оттенкам чувств и эмоций, он начинает глубже понимать смысл произведения, у него развивается чувство языка и коммуникативные навыки, внимание и музыкальный слух. Именно так дети усваивают речь, это основная закономерность.

Одновременно, в соответствии с общими целями ознакомления с художественной литературой, у них закладываются базовые представления о способах выразительности: образности и поэтике языка, певучести интонаций народной речи и ритмичности стихотворений. Они начинают интуитивно распознавать жанры (сказку, прозу, стихотворение), лучше разбираться в построении сюжета, глубже понимать смысл. А главное, у них просыпается интерес к книгам и художественное чутье, которые впоследствии превратятся в любовь и уважение.

Перед воспитателем стоит задача поддержать этот интерес, увлечь ребёнка книгой и научить его следить за сюжетом.

Видео: занятие по художественной литературе в младшей группе

Средняя группа

При условии непрерывности воспитательно-образовательного процесса, ребёнок легко осваивает способы взаимодействия с художественным текстом, которые актуальны для его возраста.

Так, с детьми средней группы уже можно проводить более подробный анализ произведения, обсуждать жанровые и стилистические особенности, обращать их внимание на отдельные средства выразительности (эпитеты, метафоры и сравнения), сравнивать характеры персонажей и оценивать их взаимоотношения. Воспитателю следует воздерживаться от искажения слов, обозначающих жанр произведения, используя полные формы без уменьшительных суффиксов (сказку - не сказочку, стихотворение - не стишок).

Видео: занятие по чтению с элементами исследовательской деятельности (средняя группа)

Старшая группа

В этом возрасте ребёнок начинает осознанно интересоваться книгами. Ему нравятся определённые произведения, он прослеживает сложные повороты сюжета и способен оценить отдельные средства выразительности, присущие конкретной книге или автору. У него уже есть некоторый багаж знаний и опыта, который позволяет ему сопереживать героям на более глубоком уровне, с пониманием мотивов их поведения. У детей старшей группы можно развивать отношение к книге, как к произведению искусства, поддерживать в них уважение и любовь к авторам, формировать представление о многослойности и неоднозначности художественного образа (в противовес преувеличенно хорошим или плохим героям сказок).

У детей старшей группы уже появляются любимые книги и произведения

Перед воспитателем стоит задача отточить инструменты анализа, углубить знания ребёнка о разновидностях жанров. Для этого можно проводить тематические беседы по прочитанным произведениям, обсуждать книги любимых авторов, зачитывать фрагменты текста с последующим разбором их особенностей.

Важно не переусердствовать с аналитической составляющей в ущерб воображению и фантазии. Для равновесия необходимо учитывать потребность ребёнка в высвобождении творческой энергии. Можно изучать основы стихосложения или писать рассказы, устраивать литературные конкурсы и «фестивали книги». Играть в словесные игры, наконец. Главное, поддерживать интерес и систематически отслеживать состояние ребёнка.

Видео: фрагмент занятия по чтению художественной литературы в старшей группе

Видео: инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» (старшая группа)

Виды занятий

В соответствии с принципом всеобщности и постоянства эстетического воспитания, литература должна проникать во все сферы жизнедеятельности ребёнка в любом возрасте. Виды деятельности детей бывают следующие:

игровая;
коммуникативная;
художественная;
двигательная.

Это означает, что могут быть самые различные виды занятий по литературе: игровое занятие с элементами декламации, на котором воспитатель, например, читает стихи наизусть, а дети его слушают и реагируют в соответствии с игровой ситуацией, занятие-беседа (предварительная или аналитическая), занятие по инсценировке художественного произведения, занятие-экскурсия или даже занятие-прогулка. Ребёнку дошкольного возраста сложно долго сохранять концентрацию внимания на чем-то одном, поэтому нужно чередовать активные виды деятельности со спокойными.

Занятия по чтению необходимо чередовать с активной деятельностью

Формы и методы работы с книгой в детском саду

Методы работы с книгой делят на первичные и вторичные. Методы вторичного ознакомления углубляют понимание ребёнком текста, прослушанного ранее с использованием первичных методов. Они дают ему возможность лучше оценить выразительные средства языка - меткость эпитетов в прозе, мелодику и ритм стихотворений, образность и напевность речи в народных сказках. Детям нравится слушать полюбившиеся им произведения снова и снова, каждый раз сопереживая героям и эмоционально проживая все перипетии сюжета.

Любимый рассказ или сказку дети готовы слушать много раз

Методы первичного ознакомления

К основным методам первичного ознакомления с книгой относят:

Чтение.
Рассказывание.

Чтение подразумевает дословное воспроизведение текста вслух (по книге или наизусть). Разновидностью этого метода можно считать прослушивание аудиозаписи (пластинки), когда воспитатель не выступает в роли чтеца или рассказчика.

Рассказывание отличается от чтения свободной передачей сюжетной линии произведения, что допускает достаточную степень вариативности в отношении языка оригинального текста. Рассказчик может при этом менять порядок слов в предложениях, использовать синонимы или даже свободно интерпретировать какие-то повороты сюжета. В данном случае все зависит от таланта рассказчика и его умения заинтересовать детей произведением.

Формы проведения занятий

Эти методики могут использоваться при проведении занятий в форме:

чтения или рассказывания одного произведения;
чтения или рассказывания нескольких произведений, объединённых одним художественным образом (рассказы о воробье, сказки о петушке);
чтения или рассказывание нескольких произведений, объединённых одной темой (любимые игрушки, лес зимой).

Принцип комплексного воздействия

Возможны формы проведения занятий по литературе, когда используется принцип комплексного воздействия и взаимодействия различных видов искусства. Вовлечение всех органов чувств в процесс восприятия художественного произведения усиливает впечатление и вызывает более глубокий эмоциональный отклик. Там, где это возможно, следует стремиться объединять произведения, принадлежащие к разным видам искусства.

Прекрасным дополнением к чтению может быть теневой и другие виды театра

К таким формам проведения занятия могут относиться:

чтение или рассказывание с использованием наглядного материала или визуального сопровождения (рассматривание картин, показ слайдов с репродукциями или диафильмов с иллюстрациями к произведению);
чтение или художественная декламация, сопровождающаяся исполнением музыкального произведения;
чтение или художественная декламация с использованием визуального сопровождения в сочетании с музыкой;
чтение, рассказывание или художественная декламация с визуальным сопровождением в виде театрализованного представления (теневой театр, театр кукол).

Все эти формы проведения урока формируют у ребёнка целостное художественное впечатление, развивают вкус и стимулируют интерес к литературе.

Методы вторичного ознакомления

К методам вторичного ознакомления с книгой относят:

Аналитическую беседу.
Повторное чтение.
Пересказ произведения.
Заучивание наизусть.
Художественную декламацию.
Инсценирование.

Аналитическая беседа служит для того, чтобы обеспечить полноценное восприятие детьми прочитанного произведения. В ходе беседы можно уделить внимание особенностям жанра произведения, его композиции и средствам выразительности. Дать оценку характерам героев, их поступкам и взаимоотношениям.

Очень важно сделать паузу после того, как произведение будет прочитано, чтобы дать ребёнку время прийти в себя, осмыслить услышанное. Будет ошибкой переходить к разбору произведения, когда ребёнок все ещё находится под впечатлением от прослушанного. По мнению Е. А. Флериной, элементы анализа лучше использовать при повторном чтении, так как переживания ребёнка гораздо важнее.

Воспитательная беседа, которую вы инициируете, может разрушить очарование текста и испортить впечатление. Иногда, достаточно просто спросить у ребёнка, понравилась ли ему сказка или рассказ. И поддержать его одной фразой, эмоционально связанной с содержанием прочитанного. К сожалению, общепринятой практикой является проведение аналитической беседы без учёта эмоционального воздействия текста на ребёнка.

После чтения необходимо дать ребёнку время на осмысление услышанного

Повторное чтение, как и аналитическую беседу, лучше использовать с каким-то временным интервалом, так как ребёнку необходимо усвоить полученную информацию и осмыслить тот опыт, который он получил. Если произведение большого объёма, можно читать небольшие отрывки, значимые по смыслу, а потом уже, через несколько недель - перечитать его целиком. Однако, небольшие по объёму произведения (стихи, басни, короткие рассказы) можно повторять сразу после прочтения.

Произведения, которые дети уже знают, можно пересказывать, заучивать наизусть и использовать в играх, инсценировках.

Картотека книг в детском саду

Список литературы следует постоянно пересматривать, пополняя его новыми книгами, чтобы в нём присутствовали произведения разных жанров и авторов: от поэм и басен до рассказов и повестей. Воспитателю нужно быть в курсе литературных новинок, знать хорошие издательства, которые специализируются на детской литературе, использовать творческий подход и читательскую интуицию.

Воспитатель дожен быть в курсе и литературных новинок, и классических произведений

Психологические особенности восприятия литературного произведения детьми дошкольного возраста

Дошкольникам присуща конкретность и образность мышления, поэтому в литературных произведениях должны присутствовать конкретные чувственные образы, психологически близкие детям. В этом возрасте они очень эмоциональны и импульсивны, у них динамичная природа. Соответственно, нужно выбирать произведения с ясной структурой и эмоциональным подтекстом: борьбой противоположностей, которые олицетворяют герои, быстрой сменой событий и драматическими поворотами сюжета.

Дети легко вживаются в условности и сопереживают героям, что обусловлено их психологическими особенностями. Они очень хорошо воспринимают такой стилистический приём, как преувеличение - намеренное подчёркивание тех или иных черт характера персонажа, с целью усиления выразительности. Чем меньше ребёнок, тем больше его потребность в этом отклонении от «равнодушной истины», поэтому самые маленькие больше всего любят сказки, а более взрослые - приключенческую литературу.

Принципы организации картотеки

При составлении картотеки список книг разбивается на разделы по содержанию. Например, картотека художественной литературы может содержать такие разделы, как «Эстетическое воспитание» или «Развитие речи». Далее, указывается автор произведения, название и предполагаемая цель проведения занятия, которая всегда связана с общими задачами изучения литературы. Это может быть «Воспитание чувства прекрасного» для раздела «Эстетическое воспитание». Или «Воспитание культурно-гигиенических навыков» для раздела «Самообслуживание, труд». Структура картотеки должна быть понятной и логичной, чтобы ей легко было пользоваться.

Разработка проекта по художественной литературе

Проекты по художественной литературе для дошкольников могут относиться к творческому, педагогическому, познавательному или познавательно-художественному типу. Они бывают как краткосрочными, так и долгосрочными. В зависимости от количества участников, их подразделяют на групповые и индивидуальные.

Соответственно, проекты могут затрагивать самые разные темы, при условии, что цели работы имеют отношение к общим целям проведения занятий по литературе, а автор способен обосновать выбор своего предмета и доказать актуальность исследования.

Какую тему выбрать

Проект по приобщению ребёнка-дошкольника к литературе может использовать, например, такую форму работы с детьми, как оформление выставочных стендов с детскими рисунками-иллюстрациями к прочитанным произведениям А. Н. Толстого или С. Я. Маршака. При этом можно проводить занятия-беседы по биографиям этих писателей - знакомить детей с их творчеством и интересными фактами из их жизни. Название проекта может звучать как «Мои любимые сказки С.Я. Маршака» или «Любимые персонажи из сказок А. Н. Толстого».

Чтобы научить ребёнка с уважением и бережностью относиться к книге, можно организовывать тематические экскурсии в музеи и типографии, выпускать стенгазету, смотреть познавательные видеофильмы воспитательного характера, проводить занятия по истории книги и оборудовать специальный уголок «Книжной скорой помощи» в группах.

Можно также праздновать день рождения любимого произведения. Для этого вместе с детьми делается календарь-самоделка «Книжкины именины» с указанием книг, которые скоро будут отмечать свой юбилей.

Результатом проекта может стать выставка «Книжкины именины»

Алгоритм разработки проекта

При разработке проекта по художественной литературе для ДОУ принята следующая последовательность действий:

Оценивается актуальность работы (проводится аналитико-прогностическое обоснование проекта, определение причин, которые привели к существующему положению вещей).
Формулируются цели и задачи проекта.
Определяются этапы его реализации (со сроками и задачами по каждому этапу).
- проводится обсуждение и выбирается тема проекта совместно с детьми (этап проблематизации);
- составляется план деятельности воспитателя и детей, происходит выбор ребёнком художественного произведения для дальнейшей работы (этап разработки проекта);
- происходит переход к практической части, включающей различные виды деятельности детей и формы работы (этап выполнения проекта).
Подводятся итоги проведённой работы.
Оценивается ресурсная база проекта (кадровые, материально-технические, программно-методические, информационные ресурсы).
Составляется перечень использованных художественных произведений с приложением сценария разработанного мероприятия.

Тематическое планирование художественной литературы в детском саду

Прежде чем приступать к какой-либо деятельности, всегда лучше сначала определиться с планом действий. План должен помогать в достижении поставленной цели, выполнять функцию контроля и мотивировать исполнителя, повышая эффективность педагогического процесса. От того, насколько качественно он составлен, будет зависеть результат.

Какими принципами следует руководствоваться

При разработке плана занятий по художественной литературе в детском саду нужно помнить о тематическом принципе, который подразумевает существование общей тематики, объединяющей всю деятельность детей. Например, это может выражаться в том, что воспитатель будет отбирать произведения для занятий, посвящённые текущему времени года (рассказы и сказки о лете) или какой-то праздничной дате (стихотворения к Новому году).

Включение в план различных видов занятий обусловлено принципом взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития. Так, игровые занятия, занятия-прогулки или занятия-экскурсии позволяют реализовать обучающие задачи не только в образовательной, но и в других видах деятельности.

К изучению любого материала надо подходить системно: занятия должны отличаться регулярностью и последовательностью, носить циклический характер. Поэтому, скажем, одну игру имеет смысл планировать несколько раз, постепенно усложняя задачи (от знакомства с правилами, до изменения формы взаимодействия участников). При этом нужно обязательно чередовать активные виды деятельности со спокойными, брать в расчёт местные климатические условия (включая времена года и погоду), индивидуальные особенности развития каждого ребёнка (темперамент, личные качества, склонности и увлечения) - и варьировать формы работы от индивидуальной до групповой, с заданиями (играми) разного уровня и степени сложности.

Любая деятельность на занятиях должна опираться на инициативу ребёнка и его активное участие в воспитательно-образовательном процессе. Этот принцип планирования сейчас выходит на первое место.

Активность детей показывает. что они заинтересованы деятельностью

Виды планирования

План, форма которого приближена к традиционной, может выглядеть следующим образом:

Таблица: планирование по ознакомлению с художественной литературой в детском саду (фрагмент)

	Тема занятия	Программное содержание
1	Чтение русской народной сказки «Колобок», обр. А. Н. Толстого.	Дать базовые представления о жанре сказки, объяснить в чём заключается её отличие от рассказа и стихотворения. Обратить внимание на стилистические особенности, присущие произведениям устного народного творчества.
2	Чтение русской народной сказки «Лиса и волк», обр. А. Н. Толстого.	Развить представления о жанре сказки, обратить внимание на такие средства выразительности, как образность и напевность речи. Сравнить характеры персонажей двух сказок А. Н. Толстого, дать оценку их поступкам и взаимоотношениям между героями в каждой сказке.

Такой тематический план логичен и последователен в освоении образовательных задач, его характеризует простота и ясность. Что имеет свои преимущества. Однако этот вид планирования создаёт противоречивую ситуацию, когда предсказуемо расписанная последовательность действий мешает ребёнку проявлять инициативу и действовать спонтанно, принимая решения по ходу работы.

Получается, что план не учитывает индивидуальные особенности и потребности ребёнка, не предусматривает его участия в процессе, нарушая один из важнейших принципов планирования.

Ребёнок как активный участник воспитательно-образовательного процесса

В соответствии с требованиями, заявленными в ФГОС ДО, воспитатель должен стремиться создать на занятиях такие условия, чтобы у ребёнка был стимул принимать собственные решения, а не ждать готового ответа. Происходит пересмотр представлений о том, что такое воспитание и обучение. На смену старому способу взаимодействия приходит новый, более прогрессивный, который даёт возможность ребёнку думать и искать выход из ситуации.

Одной из главных задач детского сада является формирование у ребёнка потребности в чтении

В свете всего вышеизложенного, имеет смысл использовать как перспективное, так и календарное тематическое планирование. Перспективное планирование при этом сводится к списку рекомендованной литературы. В плане следует указать образовательные задачи на год, оставив методы и приёмы на усмотрение воспитателя, который оценит ситуацию на занятии и учтёт пожелания детей. Дети могут дополнить и изменить список литературы, принести свои любимые книги, чтобы прочитать их вместе со всеми, или высказать пожелания в отношении предполагаемой формы занятия.

Организация учебного процесса без каких-либо временных рамок и ограничений стимулирует у детей самостоятельность и учит их проявлять инициативу.

Роль технологии сбора в планировании

Календарное планирование при таком подходе использует технологию группового сбора, заключающуюся в том, что воспитатель планирует все занятия вместе с детьми. Такое планирование отличается от традиционного последовательностью действий. Сначала дети определяются с выбором темы недели или проекта. После этого воспитатель обсуждает с ними форму и методы работы, проводит занятие, и только потом полностью заполняет план.

Такой вид планирования может применяться лишь в старшей и подготовительной группах с опорой на инициативу наиболее развитых и активных дошкольников.

План может составляться на период от 1 до 3 недель, что зависит от сложности проекта, уровня знаний и возраста детей. При необходимости он корректируется в ходе работы с учётом пожеланий детей, заявленных в перспективном плане задач, методических принципов и реалий образовательного процесса. Таким образом, календарный план - это уже скорее средство для анализа проведённой работы и форма самоконтроля, чем инструкция, которой нужно придерживаться в обязательном порядке.

Правильно организованный воспитательно-образовательный процесс учитывает потребности ребёнка и активно вовлекает его в дискуссию по отбору учебного материала. При этом усиливается эмоциональный отклик от прочитанного произведения, которое ребёнок выбрал сам, воспитывается ответственность, способность принимать решения, возникает естественное уважение к мнению другого человека. Такой подход к занятиям литературой в детском саду развивает у детей чувство собственного достоинства и формирует активную жизненную позицию. Он может оказать неоценимую помощь воспитателю, который по-настоящему стремится привить ребёнку любовь к литературе, так как делает возможной попытку диалога между двумя традиционно противоборствующими сторонами: ребёнком и взрослым, учителем и учеником.

Поделитесь с друзьями!

3.Задачи ознакомления детей с художественной литературой по коррекционно-речевой программа Н.В. Нищевой5

4.Методы, приемы и формы работы6

5.Заключение10

Введение

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает, познавая, черпает информацию из книг, рассказывает о том, что узнал, взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой

Значение детской художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни нашего народа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношения к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

Детский сад должен знакомить детей с лучшими произведениями и на этой основе решать целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Развитие эстетического восприятия очень заметно в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую черту художественного восприятия ребенка, как активность, яркие сопереживания с героями произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя.

Старшие дошкольники под воздействием целенаправленного руководства воспитателей могут увидеть эмоциональное единство произведения и его художественной формы, найти образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами, а потом они и сами будут придумывать их. Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом этих возрастных особенностей эстетического восприятия. Воспитатели должны познакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение детьми содержания произведений, правильное их понимание — важная программная задача детского сада.

В дошкольной педагогике и детской литературе на основе общих положений эстетики разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям. Воспитателям нужно знать, с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения. Важно воспитателям посещать эпизодические или постоянные выставки книг, встречи детских писателей и иллюстраторов с активом воспитателей, которые устраиваются при библиотеках, центральных методических кабинетах и т. д.

Задачи ознакомления детей с художественной литературой по коррекционно-речевой программа Н.В. Нищевой

Старшая группа. Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению

1 квартал: развитие интереса к художественной литературе, совершенствовать навык слушания литературных произведений, формировать эмоциональную отзывчивость; формировать умение высказывать свое отношение к прочитанному, поступкам героев; знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихов; обучать выразительному чтению стихов; привлекать к участию в инсценировках; формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания и соотнесение их с текстом; совершенствовать умение понимать вопросы к литературному произведению и отвечать на них с небольшой помощью взрослого; совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших текстов по данному педагогом плану или коллективно составленному плану

2 квартал: дальнейшее развитие интереса к художественной литературе, совершенствовать навык слушания литературных произведений, осознание языковых средств выразительности; совершенствовать умение высказывать свое отношение к прочитанному, описывать внешний вид героев, их поступки, переживания; развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлечение к участию в инсценировках, обучение выразительному исполнению ролей.

3 квартал: дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и активного тяготения к книге, красоте художественного: воспитывать способность воспринимать красоту художественного произведения; любовь к прекрасному, доброму, справедливому; совершенствовать умение высказывать свое отношение к прочитанному; формировать умение сопереживать тому, что происходит в рассказе, сказке, стихотворении; развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлечение к участию в инсценировках, обучение выразительному исполнению ролей.

Методы, приемы и формы работы

Основная задача воспитателя - привить детям любовь к художественному слову. Для работы по развитию речи используются разнообразные методы и приемы. Самый распространенный из них - чтение художественной литературы, т.е. дословная передача текста. В старшей группе мы учим детей при чтении литературных произведений замечать выразительные средства речи. Дети старшего возраста уже могут различать жанры литературных произведений и некоторые особенности каждого жанра. Знакомя детей с жанром рассказа, мы раскрываем перед ним общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращаем их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Дети также должны понимать и оценивать поступки героев.

Другой метод - это рассказывание, т.е. более свободная передача текста. Для лучшего понимания произведения мы проводим инсценировки по прочитанным произведениям. После чтения сказки или рассказа мы обязательно беседуем и пересказываем услышанное. При чтении художественной литературы обязательно используем наглядные приемы обучения (показ предмета, игрушки, иллюстрации). Дидактические игры - это хороший способ для закрепления знаний детей при ознакомлении с художественной литературы. Они являются практическим методом в работе с книгой. В частности, дети очень любят собирать пазлы по уже знакомым произведениям. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. Для закрепления прочитанных произведений можно дать детям задание нарисовать свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, а затем организовать выставку работ. Полезно посещать театр с детьми. Ребята очень эмоционально реагируют на театральные постановки по мотивам уже прочитанных литературных произведений. Благодаря использованию разнообразных методов и приемов при ознакомлении детей с художественной литературой происходит повышение интереса ребенка к книге.

Самый распространенный метод—чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Небольшие произведения воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт с аудиторией. Большая же часть произведений читается по книге. Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей. Следующий метод—рассказывание, т.е. более свободная передача текста. Таким способом знакомят детей со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами. На занятиях применяют также различного рода инсценировки, помогающие полюбить то или иное произведение, усвоить его. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям. Часто на одном занятии используют различные методы. Основой всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Выразительное чтение помогает донести интерпретацию художественного произведения воспитателем, что может усилить или уменьшить влияние этого произведения на детей.

Поэтому выразительное чтение требует от воспитателя серьезной предварительной подготовки: разбора произведения и тренировочного чтения вслух, длительных тренировочных упражнений. Выразительное чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. В этом случае воспитателю нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала. Методы:

· Чтение

· Заучивание наизусть

· Инсценировки

· Рассказывание

Художественное произведение как произведение искусства ценно непосредственным воздействием на ребенка. Эмоциональное непосредственное повествование, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев, самостоятельно усваивается детьми.

Назначение многих методических приемов - облегчить детям процесс слушания и понимания, помочь запомнить произведение, глубже пережить его. Приемы:

· Выразительное чтение

· Повторность чтения

· Выборочное чтение

· Показ игрушки, другого наглядного материала

· Словесные приемы. Детям надо дать дослушать все произведение….

· Вопросы

· Объяснение непонятных слов (не прерывая чтение)

· Использование эпитетов

· Рассматривание иллюстраций

· Сравнение иллюстраций

· Ввод новых слов

· Беседа по произведению

· Закрепление правила обращения с книгой

· Дидактические игры

· Пазлы

· Рисование по мотивам произведений

Формы работы: работа в книжном уголке; внесение образных игрушек-персонажей знакомых сказок, произведений; использование разных видов театра; слушание записей музыкально-литературных инсценировок; использование художественного слова во время наблюдений на прогулках; «Театральная мастерская»; литературные викторины, праздники, КВН; посещение театров; творческие вечера «У бабушки-загадушки», «Чуколядния», «Сказка в гости к нам пришла» и т. д.; тематические занятия, вечера; настольно-печатные игры «Узнай сказку по картинке», «Из какой сказки отрывок», «Волшебные кубики»; драматизации литературных произведений; постановки спектаклей; праздники, утренники, развлечения; сказочный сундучок; роки доброты; интегрированные занятия; тематические дни, недели; проекты; чтение; заучивание; рассматривание иллюстраций; знакомство с творчеством поэта, писателя …; ситуативный разговор о….; экскурсия в библиотеку. Оформление книжного уголка в старшей группе:

· Стеллаж или открытая витрина для книг

· Стол, стулья, диван

· Книги по программе

· Любимые детские книги

· Сменяемые детские журналы

· Детские энциклопедии, справочники, словари, словарики

· Книги по интересам о достижениях в различных областях

· Книги с фольклорными произведениями

· Книжки-малышки с фольклорными произведениями

· Книжки-раскраски по темам

· Книжки- самоделки

· Аудио- и видеодиски с записями литературных произведений

· Диапроектор, экран.

Заключение

Художественная литература играла большую роль в развитии детей дошкольного возраста. Общеизвестно воздействие литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература открывает и объясняет детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.

Изменилось наше общество. Меньше читают родители - меньше читают и дети. Самое главное - у многих детей не возникает интереса к чтению, и родителям приходится их «заставлять» читать, что, конечно же, не способствует у ребенка возникновения интереса к книгам. Появились новые носители информации. Но крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке. Далеко не все современные детские книги способствуют развитию литературной речи и художественного вкуса. Конечно, у каждого времени - свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством. Все эти проблемы предстоит решать педагогам.

Список литературы

1.Винокурова Н.В., Мазуренко О.В. Формирование этнокультурной осведомленности детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой // Современные проблемы науки и образования. №1, 2014 г., с. 68

2.Игнатович И.И. Приобщение дошкольников к художественной литературе о родном крае // Сборник научных трудов Sworld. №4, 2013 г., с. 32-35

3.Киркина Е.Н. Особенности реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» в условиях регионального дошкольного образования // Казанская наука. №1, 2011 г., с. 324-325

4.Кусова М.Л. Художественно-эстетическое воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора // Педагогическое образование в России. №6, 2012 г., с. 164-169

5.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.

6.Питерскова М.Н., Кузьмина Л.А., Шибаева Р.В. Художественная литература как средство эмоционального развития дошкольников // Обучение и воспитание: методики и практика. №10, 2013 г., с. 235-240

7.Творческое рассказывание: обучение детей 5 - 7 лет/ авт.-сост. Л.М. Граб. - Изд. 2 - е. - Волгоград: Учитель, 2012. - 136 с.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник игр,

направленных на развитие речи старших дошкольников

в процессе ознакомления с художественной литературой

Камышлов, 2017

Сборник игр, направленный на развитие речи старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой / сост. С.Ю. Березина. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017.

Руководитель: Селиверстова Е.А., преподаватель филологических наук

Рецензент: Виноградова К.Я., преподаватель филологических дисциплин

В основе предлагаемых материалов лежит идея использования в деятельности воспитателя детей старшего дошкольного возраста игр, направленных на развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой. Сборник может быть рекомендован воспитателям, родителям детей дошкольного возраста, а также студентам, обучающимся по специальности «Дошкольное образование».

Пояснительная записка 4

Игры к рассказу В. Бианки «Купание медвежат» 7

Игры к рассказу Владимира Драгунского «Тайное становится явным» 8

Игры к рассказу Владимира Драгунского «Сверху вниз, наискосок» 10

Игры к рассказу Г. Скребицкого «Осень» 12

Игры к рассказу Е. Пермяка «Самое страшное» 13

Игры к рассказу К. Паустовского «Кот-ворюга» 14

Игры к рассказу Льва Толстого «Косточка» 17

Игры к рассказу Николая Носова «Живая шляпа» 19

Игры к рассказу Николая Носова «На горке» 20

Список литературы 24

Приложение 26

Материалы к занятиям по ознакомлению детей с художественной литературой 26

Пояснительная записка

Литературе так же нужны

талантливые читатели,

как и писатели

С. Я. Маршак

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления образования и развития детей. В числе этих направлений, названных образовательными областями, обозначено речевое развитие. Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Именно в дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас.

По мнению О. С. Ушаковой, контекстуальная осмысленность слов и выражений, включенных в литературные произведения, способствует обогащению словаря, а также средств словесной выразительности, образной речи.

Наличие пособий само по себе не решает задач речевого развития детей. Они не окажут заметного влияния на развитие речи дошкольников и будут лишь средством развлечения, если их использование не будет сопровождаться словом воспитателя, которое будет направлять восприятие детей, объяснять и называть показываемое.

Организовать работу с художественной литературой можно по-разному: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов. Все это несомненно будет влиять и на развитие речи. Но так как игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение, остановимся на игровых формах работы.

Цель сборника: подбор и систематизация игр, направленных на развитие речи старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой.

1) подбор игр, способствующих развитию речи старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой;

2) систематизация игр по художественным произведениям;

3) оформление сборника игр, направленных на развитие речи старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой

Разработка сборника осуществлялась с учетом требований ФГОС ДО к результату дошкольного образования и условиям организации образовательного процесса, особенности образовательной программы «Успех» под редакцией Н.В. Фединой, рекомендованной ФИРО и успешно реализуемой во многих дошкольных образовательных организациях. В программе «Успех» большое внимание уделяется речевому развитию. Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Данный сборник рассчитан на старший дошкольный возраст. Именно в старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов. Согласно исследованиям А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева мышление и восприятие старших дошкольников находятся на таком уровне, который позволяет им хорошо понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию, выделять из художественного текста средства выразительности

В качестве литературного материала были выбраны произведения русских писателей 19 и 20 века. Чтение и обсуждение данных произведений предполагается рабочей программой детей 6-го года жизни, а также определяется примерной образовательной программой. Содержание носит близкий для детей характер, так как рассказы имеют моральное содержание. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Воспитатель помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи – развития красивой образной речи.

Язык данных произведений образный, содержит в себе богатый языковой материал: например, в рассказе Г. Скребицкого «Осень» мы можем увидеть и сравнения, и эпитеты, и олицетворения – «листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки», «дуб-богатырь», «лебеди, летят, машут крыльями, словно платками», «пёстрый убор листьев».

Игры носят типовой характер. На каждое литературное произведение представлено по 5 игр, направленных на все задачи развития образной речи, в частности на привлечение внимания детей к образным средствам, встречающимся в тексте; умение выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение; умение придумывать свои слова и выражения по аналогии со словами, выделенными в тексте; применение в речи детей образных авторских средств в процессе беседы о прочитанном пересказе и заучивании наизусть. Каждой игре прописана цель, необходимый материал. Игры, направленные на развитие речи старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой классифицированы по алфавиту. Количество игр - . Разработанные игры можно использовать без предварительной подготовки, так как предполагаются ответы детей.

Практическая значимость сборника игр состоит в разработке, отборе, структурировании речевых игр в процессе ознакомления с художественной литературой для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Игры, направленные на развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой разработаны на материале отдельных, конкретных литературных текстов, но могут переноситься и на другие тексты и использоваться в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями художественной литературы.

Игры, направленные на развитие речи можно рассматривать в качестве методических наработок, дополняющих разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать игровую деятельность детей, направленную на развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой.

Таким образом, использование в процессе развития речи ребенка-дошкольника произведений художественной литературы, способствует развитию правильной и полноценной речи у ребенка - дошкольника.

Игры к рассказу В. Бианки «Купание медвежат»

Игра «Странные слова»

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе В. Бианки «Купание медвежат». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

Пестун – медвежонок, оставшийся с матерью и помогающий заботиться о младших братьях и сёстрах, заботливый воспитатель

Медвежья нянька – медведь, который ходит со своим детенышем,

Схватил за шиворот – взять, поймать, схватить кого-либо с целью наказать, привлечь к ответственности.

Барахтался – делать быстрые беспорядочные движения телом, руками, ногами, стараясь подняться, освободиться от чего-либо или выплыть

Ненароком – случайно

Удирать – быстро, что есть силы убегать

Плюх надавала – пощёчина, ударить по щеке

Знойный день –жаркий день, солнечный

Игра «Я начну, а вы продолжите»

Материал: В. Бианки «Купание медвежат»

Примерный набор предложений.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и… (пестун)

Полоскал, полоскал его, да… (ненароком и выронил в воду )

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был.. (знойным)

Игра «Исправь ошибки»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: В. Бианки «Купание медвежат»

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и павлин - её годовалый сын, медвежья нянька. - Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и пестун - её годовалый сын, медвежья нянька.

Пестун схватил одного медвежонка зубами за одежду и давай окунать его в речку. - Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку.

Игра «Какой, какая какие»?

Материал: В. Бианки «Купание медвежат»

Инструкция: Кто такой пестун? Какой пестун? Как еще можно назвать пестуна? Придумай необычное название пестуну?

Игра «Сочинялка»

Материал: В. Бианки «Купание медвежат»

Инструкция: Мы узнали, как купаются медвежата. Попробуй составить рассказ о том, как медвежата делают себе берлогу. Не забудь, что ты составляешь рассказ, а не сказку.

Игры к рассказу В. Драгунского «Тайное становится явным»

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе В. Драгунского «Тайное становится явным». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

Тайное становится явным - не нужно врать и говорить не правду если всё всегда раскрывается и становится явным

Раскромсал - неровно, небрежно разделить, разре́зать что-либо на части, на куски.

Вылитый Кощей - исхудалый, тощий и высокий человек

В Грановитой палате – ее фасад облицован белым камнем с острыми гранями наподобие бриллиантов

царь-пушки – большая пушка, на ней выгравирован портрет царя

Игра «Исправь ошибки»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: В. Драгунский «Тайное становится явным»

Инструкция: Я вам прочитаю отрывки из рассказа. Послушайте внимательно, найдите ошибку и исправьте ее.

Посмотри, на кого ты стал похож! Не ешь. Ты должен похудеть. - Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты должен поправиться.

Я не знаю ничего красивее Кремля. Я там был в Оранжевой палате и в Оружейной, стоял возле пушки и знаю, где сидел Иван Грозный. - Я не знаю ничего красивее Кремля. Я там был в Грановитой палате и в Оружейной, стоял возле царь-пушки и знаю, где сидел Иван Грозный.

Игра «Поступки»

Цель: развивать умение применять в речи образные средства

Инструкция: Ребята, давайте вспомним свои поступки, хорошие, а может быть плохие.

Игра «Что значит?»

Цель: развивать умение применять в речи образные средства

Материал: В. Драгунский «Тайное становится явным»

Инструкция: Как вы думаете, что значит «Все тайное становится явным»?

Игра «Загадки»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: В. Драгунский «Тайное становится явным»

Инструкция: Перед вами загадка, отгадками которой являются слова, словосочетания и даже целые фразы из изученного нами произведения.
Ну что, начнём? Будьте внимательны!

У мамы сын Дениска был,

Который кушать не любил.

Он не хотел есть пищу нашу,

Особенно мамину …(кашу)

Дениска рано утром встал,

Почистил зубы и сказал:

(- Я эту кашу есть боюсь,

Я постоянно ей давлюсь.

Из-за стола я, мама, встану,

Но эту кашу есть не стану!)

Сидел он до-о-о-лго за столом,

Слегка перекусив …(яйцом)

Ведь ты не ешь ни каш, ни щей,

Ты словно сказочный …(Кощей)

А напоследок я вас, друзья,

Спрошу о самом главном:

Какой урок из этой истории извлёк Денис?

Правильно: …(Тайное всегда становится явным)

Игры к рассказу Владимира Драгунского «Сверху вниз, наискосок»

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Материал: В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок»

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе. Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

гремели, как железо на крыше

шипела, как змея

стал качать во всю ивановскую

остолбенел

глаза расширились

Игра «Кто больше скажет о профессии»

Цель: активизировать использование в речи образных средств языка

Инструкция: Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю, пою, гуляю, укладываю спать... А как вы думаете, какая профессия у Ирины Владимировны, которая нам готовит обед? Правильно, повар. А какие вы еще знаете профессии? (Высказывания детей.) Каждый взрослый человек имеет свою профессию. Он работает и выполняет какие-то действия. Что же делает повар? (Повар варит, печет, жарит, чистит овощи и т. д.)

А что делает врач? (Врач осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции.)

А что делает портной? (Портной кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет.)

Воспитатель называет еще профессии строителя, учителя, сторожа, пастуха, сапожника, а дети называют действия людей этих профессий.

Игра «Волшебный сундучок »

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: картинки, обозначающие профессии

Инструкция:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Вынь картинку, назови.

Слесарь, рабочие, маляр, монтер

Игра « Какая, какой, какое?»

Цель: развивать умение придумывать свои слова и выражения по аналогии со словами, выделенными в тексте

Материал:

Инструкция: Какие девушки-маляры? Они все были очень красиво одеты: носили мужские длинные штаны, измазанные разными красками и совершенно твердые. Когда эти девушки ходили, штаны на них гремели, как железо на крыше. А на головах девушки носили шапки из газет. Эти девушки были маляры и назывались: бригада. Они были очень веселые и ловкие, любили смеяться и всегда пели песню «Ландыши, ландыши». Но я эту песню не люблю. И Аленка. И Мишка тоже не любит. Зато мы все любили смотреть, как работают девушки-маляры и как у них все получается складно и аккуратно. Мы знали по именам всю бригаду. Их звали Санька, Раечка и Нелли.

Игры к рассказу Г. Скребицкого «Осень»

Игра «Какого цвета осень?»

Цель: привлечь внимание к образным средствам, встречающимся в тексте

Инструкция: Какими красками наделила лес Художник-осень? (яркими, лимонной желтизной, ярко-красными, как огонь, пестрыми)

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Материал: Г. Скребицкий «Осень»

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе Г. Скребицкого «Осень». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

Осень зла –

Разрумянила – разукрасила

Дуб-богатырь – большой могучий дуб

Осень думает –

Игра «Я начну, а вы продолжите»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: Г. Скребицкий «Осень»

Инструкция: Воспитатель читает рассказ. Затем говорит незаконченные предложения, а дети должны их закончить, используя образные обороты речи.

Примерный набор предложений.

Берёзы и клёны покрыла Осень лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки

А там, глядишь, высоко-высоко, под самыми облаками, летят большие белоснежные птицы – лебеди, летят, машут крыльями, словно платками, шлт прощальный привет родным местам

Игра «Придумай и скажи»

Материал:

Инструкция: В тексте нам встретилось большое количество сравнений. Давай придумаем свои интересные образные слова к животным: ёж, барсук, медведь, белочка, лиса.

Игра «Сравнения»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка

Материал: Г. Скребицкий «Осень»

листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки

осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит

дуб-богатырь «Могучего богатыря нужно в медную кованую броню одеть»

душистые копны сена сметала в высокие, словно башни, стога

большие белоснежные птицы – лебеди, летят, машут крыльями, словно платками

тонкие телеграфные провода вдоль дороги, будто чёрные бусы на нитку

Игры к рассказу Е. Пермяка «Самое страшное»

Игра «Кто внимательнее?»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Материал: Е. Пермяк «Самое страшное»

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе Е. Пермяка «Самое страшное». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

Рожи строил – гримасы строил, менял выражение лица

Недобрые зеленые глаза – глаза с опаской

Игра «Опиши главного героя»

Цель: активизировать использование в речи детей образных авторских средств

Материал: Е. Пермяк «Самое страшное»

Инструкция: Опишите Вову. Какой он? Почему с ним перестали все играть?

Игра «Волшебная труба»

Цель: развивать умение придумывать свои слова и выражения по аналогии со словами, выделенными в тексте.

Материал: Журнал или лист бумаги, свернутый в трубочку, Е. Пермяк «Самое страшное»

Инструкция: У меня есть волшебная труба. Если посмотреть через нее на героя рассказа, он поменяет свои черты характера на противоположные. Посмотри через волшебную трубу на героя и скажи, как он изменился.

Игра «Продолжи рассказ»

Цель: активизировать использование в речи образных средств в процессе составления рассказа

Материал: Е. Пермяк «Самое страшное»

Инструкция: Ребята, сейчас я вам предложу интересное задание – придумать окончание рассказа. Автор закончил рассказ тем, что Вова остался один, с ним никто не играет. А как бы вы закончили этот рассказ. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки.

Игры к рассказу К. Паустовского «Кот-ворюга»

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе К. Паустовского «Кот-ворюга». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

дикими глазами – испуганными глазами

отчаянный поступок – необдуманное действие

подскочил, как футбольный мяч – подпрыгнул высоко

сожженные солнцем – обгоревшие на солнце

выл, как подземный дух – ревел громко

Игра « Разноцветный сундучок»

Цель: применение в речи образных средств

Материал: Шкатулка. Предметные картинки

Инструкция:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Оля (Маша и т. д.), загляни,

Вынь картинку, назови.

По ходу рассматривания картинок воспитатель задает вопросы: «Какой кот? Какая ловушка была в рассказе?»

Игра «Дружные ребята».

Цель: активизация использования в речи образных средств

Материал: стулья

Инструкция: Встаньте в пары. Теперь постройтесь в две колонны. Первая колонна - ребята, вторая - коты. Вот ваши дома (ставит в разных концах зала стулья). Когда услышите танцевальную музыку, будете танцевать и бегать - резвиться на лужайке. При команде «Опасно!» все бегите в свой дом. Как только прибежали, по очереди ребята описывают котов, а коты ребят. Выигрывает та команда, которая скорее соберется.

Игра «Я начну, а вы продолжите»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: К. Паустовский «Кот-ворюга»

Примерный набор предложений.

Дом был маленький. Он стоял … (в глухом, заброшенном саду).

Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался … (тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе ).

Игра «Самый внимательный»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал:

Инструкция: Посмотрим, кто у нас самый внимательный. Я буду задавать вопросы, а вы выберите правильный ответ

Какого цвета был неуловимый кот?

Что удалось установить о коте через неделю?

у кота разорвано ухо

у кота поцарапан нос

у кота большая рана на спине

у кота подбит глаз

Что кот однажды своровал в чулане?

запас зерна для кур

соленые огурцы из бочки

банку с червями

рыбу из ведра

С чем кот-ворюга залез на березу?

с куском мяса

с куском ливерной колбасы

со связкой сушеной рыбы

с коробкой конфет

Кто вытащил кота из-под дома?

Ленька – сын сапожника

Петька – сын аптекаря

Ванька – сын охотника

Пашка – сын рыбака

Что сделали с котом, после того, как поймали его?

выдрали его

заперли в доме

накормили до отвала

Игры к рассказу Льва Толстого «Косточка»

Игра «Поступки»

Карточки с изображением поступков

Инструкция: Посмотрите внимательно на стол, там лежат картинки. Выберете по одной картинке и расскажите, какой там нарисован поступок.

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Материал: Л.Н. Толстой «Косточка»

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе Л. Толстого «Косточка». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

Покраснел, как рак – от стыда стал красного цвета, как вареный рак

Горница – светлая, красивая комната

Сочла – посчитала

Побледнел – стал белым, бледным от испуга

Игра «Опиши главного героя рассказа»

Цель: активизировать использование в речи образных средств в процессе беседы.

Материал: Л.Н. Толстой «Косточка»

Инструкция: Опишите Ваню словами из рассказа

Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. Ваня был ребенком

Игра «Исправь ошибки»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: Л.Н. Толстой «Косточка»

Инструкция: Я вам прочитаю отрывки из рассказа. Послушайте внимательно, найдите ошибку и исправьте ее.

Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил и съел все сливы. - Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Папа покраснел как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел». - Ваня покраснел как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это хорошо..» - Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо…»

Игра «Объясни, покажи»

Цель: научить понимать и объяснять значение образных средств – фразеологизмов.

Материал: Л. Толстой «Косточка», карточки, отражающие прямое и переносное значение используемых фразеологизмов.

Инструкция: Сгореть со стыда. Что означает это выражение? Когда так говорят? В каком случае так можно сказать? Подбери картинку, которая подходит к этому выражению

Игры к рассказу Николая Носова «Живая шляпа»

Игра «Вопрос-ответ»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте.

Инструкция: Ответь на вопросы:

Смешная это история или печальная?

Что вам показалось самым смешным?

Почему мальчики подумали, что шляпа живая?

Расскажите, как мальчики испугались?

Как мальчики узнали секрет шляпы?

Игра «Странные слова»

Цель: научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Материал: Н.Носов «Живая шляпа»

Инструкция: Вспомним, какие слова и выражения встретились в рассказе Н. Носова «Живая шляпа». Я вам буду называть слова и выражения, а вы их обозначение. (Также воспитатель может называть обозначение, а дети слова и выражения)

Плюхнулось –

Трясутся от страха –

Швырять –

Игра «Я начну, а вы продолжите»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Примерный набор предложений.

Шляпа лежала на комоде, котенок Васька сидел на полу возле комода, а Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то … (плюхнулось)

Вадик подошел поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг… (шляпа поползла прямо к нему)

Пойдем вместе. Я возьму клюшку. Если она к нам полезет, я ее клюшкой… (тресну)

Давай наберем картошки и будем в нее картошкой стрелять, - предложил Вовка Они вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали… (швырять)

Игра «Разве так бывает?»

Цель: развивать умение называть образные слова и выражения

Материал: Н. Носов «Живая шляпа»

Инструкция: Какая оказалась шляпа? Почему мальчики так решили? Опиши, признаки живой шляпы. (Шляпа поползла, шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась, шляпа повернулась и поползла, шляпа как подскочит кверху)

Игра «Придумай окончание рассказа»

Цель: активизировать в использовании речи образных средств

Инструкция: Ребята, сейчас я предложу интересное задание – придумать окончание рассказа. Послушайте, с чего все начиналось: «Однажды летом дети пошли в лес собирать грибы. День был солнечный. На полянке видимо-невидимо ягод. Бросились дети собирать их: кто в кувшин, кто в корзинку, а кто в рот. Много ягод собрали. Устали. Сели отдохнуть под кустом. Пообедали тем, что принесли с собой, прилегли на траве и вдруг…» А что случилось дальше, и чем закончилась эта история, придумайте сами. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки.

Игры к рассказу Николая Носова «На горке»

Игра «Я начну, а вы продолжите»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал: Н. Носов «На горке»

Примерный набор предложений.

Был ясный морозный день, снег на солнце... (сверкал, искрился, переливался, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы... (пулей, вихрем, стрелой, так что дух захватывало, молнией).

Санки перевернулись, и мальчик... (шлепнулся, плюхнулся, полетел кубарем, полетел вверх тормашками, бухнулся в снег).

Коле очень захотелось, чтобы горка получилась. Он трудился... (не покладая рук, без устали, в поте лица).

Игра «Скажи по-другому»

Материал: Н.Носов «На горке»

Инструкция: Есть такое выражение – душа в пятки ушла. Что оно обозначает? Как сказать по-другому? - Когда человек очень сильно напуган

Выражения: надуть губы, откуда ни возьмись, зарубить на носу, повесить голову, вверх тормашками, как ни в чем не бывало, не покладая рук.

Игра «Объяснялки»

Цель: научить понимать и объяснять значение образных средств языка

Материал: Н.Носов «На горке»

Инструкция: Объясните, как вы понимаете пословицы:

Любишь кататься, люби и саночки возить;

Дружно не грузно, а врозь хоть брось.

О ком в рассказе так можно сказать?

Игра «Путаница»

Цель: привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте

Материал:

Инструкция: Восстанови последовательность событий рассказа Н. Носова "На горке». Расскажи, что происходит в каждой части.

Дружная работа ребят.

Котька вышел кататься.

Ох, и скользко!

Котька горку песком посыпает.

Прибежали ребята.

А с горки-то кататься нельзя!

Положение надо спасать.

Котька делает ступеньки.

Игра «Незнайка»

Цель: развитие умения применять в речи образные средства

Материал: игрушка Незнайки, сюжетные картинки по рассказу Н. Носова «На горке»

Инструкция: Незнайка никогда не читал рассказа Н. Носова «На горке». Давай познакомим его с героями рассказа. (детям предлагаются картинки, по которым они знакомят Незнайку с героями)

Список литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников» Учебное пособие. М.: Академия, 2008

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М. : Мозаика-Синтез, 1999

Бианки В. Купание медвежат.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2002, №2

Драгунский В. Друг детства.

Драгунский В. Сверху вниз, наискосок.

Драгунский В. Тайное становится явным.

Дунаев Н.О.«Значение художественной литературы в формировании личности ребенка» Дошкольное воспитание. 2007, №6

Житков Б. Как я ловил человечков.

Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. «Развитие речи детей дошкольного возраста» Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2004

Носов Н. Живая шляпа.

Носов Н. Леденец.

Носов Н. На горке.

Остер Г. Петька-микроб.

Паустовский К. Кот-ворюга.

Пермяк Е. Самое страшное.

Скребицкий Г. Осень.

Толстой Л.Н. Косточка.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. М. : ТЦ Сфера, 2016

Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М. : ТЦ Сфера, 2009.

Ушакова О.С. Развитие речи т творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. М. : ТЦ Сфера, 2015.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. – М.: ТЦ Сфера. 2009.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения. М. : Вентана-Граф, 2014.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей. М. : Баласс, 2014.

Приложение Материалы к занятиям по ознакомлению детей с художественной литературой

Рассказ Н. Носова «Живая шляпа»

Шляпа лежала на комоде, котенок Васька сидел на полу возле комода, а Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось - упало на пол. Они обернулись и увидели на полу возле комода шляпу.

Вовка подошел к комоду, нагнулся, хотел поднять шляпу - и вдруг как закричит:

Ай-ай-ай! - и бегом в сторону.

Чего ты? - спрашивает Вадик.

Она жи-жи-живая!

Кто живая?

Шля-шля-шля-па.

Что ты! Разве шляпы бывают живые?

По-посмотри сам!

Вадик подошел поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла прямо к нему. Он как закричит:

Ай! - и прыг на диван. Вовка за ним.

Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят на нее и трясутся от страха. Тут шляпа повернулась и поползла к дивану.

Ай! Ой! - закричали ребята.

Соскочили с дивана - и бегом из комнаты. Прибежали на кухню и дверь за собой закрыли.

Я у-у-хо-хо-жу! - говорит Вовка.

Пойду к себе домой.

Шляпы бо-боюсь! Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила.

А может быть, ее кто-нибудь за веревочку дергает?

Ну, пойди посмотри.

Пойдем вместе. Я возьму клюшку. Если она к нам полезет, я ее клюшкой тресну.

Постой, я тоже клюшку возьму.

Да у нас другой клюшки нет.

Ну, я возьму лыжную палку.

Они взяли клюшку и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в комнату.

Где же она? - спрашивает Вадик.

Вон там, возле стола.

Сейчас я ее как тресну клюшкой! - говорит Вадик. - Пусть только подлезет ближе, бродяга такая!

Но шляпа лежала возле стола и не двигалась.

Ага, испугалась! - обрадовались ребята. - Боится лезть к нам.

Сейчас я ее спугну, - сказал Вадик.

Он стал стучать по полу клюшкой и кричать:

Эй ты, шляпа!

Но шляпа не двигалась.

Давай наберем картошки и будем в нее картошкой стрелять, - предложил Вовка.

Они вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали швырять ее в шляпу" Швыряли, швыряли, наконец Вадик попал. Шляпа как подскочит кверху!

Мяу! - закричало что-то. Глядь, из-под шляпы высунулся серый хвост, потом лапа, а потом и сам котенок выскочил.

Васька! - обрадовались ребята.

Наверно, он сидел на полу, а шляпа на него с комода упала, - догадался Вовка.

Вадик схватил Ваську и давай его обнимать!

Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?

Но Васька ничего не ответил, Он только фыркал и жмурился от света.

Рассказ Н. Носова «На горке»

Целый день ребята трудились – строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили её водой и побежали домой обедать.

– Вот пообедаем, – говорили они, – а горка пока замёрзнет. А после обеда мы придём с санками и будем кататься.

А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шёл горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, – как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься то как следует не умеет! Подъехал к горке – О, говорит, – хорошая горка получилась! Сейчас скачусь.

Только полез на горку – бух носом!

– Ого! – говорит. – Скользкая!
Поднялся на ноги и снова – бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.
«Что делать?» – думает.
Думал, думал – и придумал:
«Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на неё».
Схватил он фанерку и покатил к дворницкой. Там – ящик с песком. Он и стал из ящика песок на горку таскать. Посыпает впереди себя, а сам лезет всё выше и выше. Взобрался на самый верх.

– Вот теперь, – говорит, – скачусь!
Оттолкнулся ногой и снова – бух носом! Коньки то по песку не едут! Лежит Котька на животе и говорит:
– Как же теперь по песку кататься?
И полез вниз на четвереньках. Тут прибежали ребята. Видят – горка песком посыпана.
– Это кто здесь напортил? – закричали они. – Кто горку песком посыпал? Ты не видал, Котька?
– Нет, – говорит Котька, – я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая и я не мог на неё взобраться.
– Ах ты, умник! Ишь что придумал! Мы трудились, трудились, а он – песком! Как же теперь кататься?
Котька говорит:
– Может быть, когда-нибудь снег пойдёт, он засыплет песок, вот и можно будет кататься.
– Так снег, может, через неделю пойдёт, а нам сегодня надо кататься.
– Ну, я не знаю, – говорит Котька.
– Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же лопату!
Котька отвязал коньки и взял лопату.
– Засыпай песок снегом!
Котька стал посыпать горку снегом, а ребята снова водой полили.
– Вот теперь, – говорят, – замёрзнет, и можно будет кататься.
А Котьке так работать понравилось, что он ещё сбоку лопатой ступеньки проделал.
– Это, – говорит, – чтоб всем было легко взбираться, а то ещё кто-нибудь снова песком посыплет!

Рассказ Г. Скребицкого «Осень»

Для своей работы Художник-Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Берёзы и клёны покрыла Осень лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.

Забрела Осень на лесную поляну. Стоит посреди неё дуб-богатырь, стоит, густой листвой потряхивает.

«Могучего богатыря нужно в медную кованую броню одеть». Так вот и обрядила старика.

Глядит – а неподалёку, с краю поляны, густые, развесистые липы в кружок собрались, ветви вниз опустили. «Им больше всего подойдёт тяжёлый убор из золотой парчи».

Все деревья и даже кусты разукрасила Осень по-своему, по-осеннему: кого в жёлтый наряд, кого в ярко-красный... Одни только сосны да ели не знала она, как разукрасить. У них ведь на ветках не листья, а иглы, их и не разрисуешь. Пусть как были летом, так и останутся.

Вот и остались сосны да ели по-летнему тёмно-зелёными. И от этого ещё наряднее сделался лес в своём пёстром осеннем уборе.

Отправилась Осень из леса в поля, в луга. Убрала с полей золотые хлеба, свезла на гумна, а в лугах душистые копны сена сметала в высокие, словно башни, стога.

Опустели поля и луга, ещё шире, просторнее стали. И потянулись над ними в осеннем небе косяки перелётных птиц: журавлей, гусей, уток... А там, глядишь, высоко-высоко, под самыми облаками, летят большие белоснежные птицы – лебеди, летят, машут крыльями, словно платками, шлт прощальный привет родным местам.

Улетают птицы в тёплые страны. А звери по-своему, по-звериному, к холодам готовятся.

Колючего ёжика Осень загоняет спать под ворох сучьев, барсука – в глубокую нору, медведю стелет постель из опавших листьев. А вот белочку учит сушить на сучьях грибы, собирать в дупло спелые орехи. Даже нарядную сизокрылую птицу-сойку заставила проказница Осень набрать полон рот желудей и запрятать их на полянке в мягкий зелёный мох.

Осенью каждая птица, каждый зверёк хлопочут; к зиме готовятся, некогда им даром время терять.

Спешит, торопится Осень; всё новые и новые краски находит она для своей картины. Серыми тучами покрывает небо. Смывает холодным дождём пёстрый убор листьев. И на тонкие телеграфные провода вдоль дороги, будто чёрные бусы на нитку, сажает она вереницу последних отлетающих ласточек.

Невесёлая получилась картина. Но зато есть и в ней что-то хорошее. Довольна Осень своей работой

Рассказ Е. Пермяка «Самое страшное»

Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдёргивал. Колючего ёжика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил.

Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго.

Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его – и всё. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись.

Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми зелёными глазами на мальчика смотрит. Сердится.

Решил Вова из‑под шкафа ёжика выманить. Куда там! Ёжик давно в другой дом жить перебрался.

Подошёл было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.

Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один.

Один‑одинёшенек!

Рассказ В. Драгунского «Тайное становится явным»

Я услышал, как мама в коридоре сказала кому-то:

Тайное всегда становится явным.

И когда она вошла в комнату, я спросил:

Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?

А это значит, что если кто поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему очень стыдно, и он понесет наказание, - сказала мама. - Понял?.. Ложись-ка спать!

Я вычистил зубы, лег спать, но не спал, а все время думал: как же так получается, что тайное становится явным? И я долго не спал, а когда проснулся, было утро, папа был уже на работе, и мы с мамой были одни. Я опять почистил зубы и стал завтракать.

Сначала я съел яйцо. Это было еще терпимо, потому что я выел один желток, а белок раскромсал со скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку манной каши.

Ешь! - сказала мама. - Безо всяких разговоров!

Я сказал:

Видеть не могу манную кашу!

Но мама закричала:

Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты должен поправиться.

Я сказал:

Я ею давлюсь!

Тогда мама села со мной рядом, обняла меня за плечи и ласково спросила:

Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?

Ну еще бы... Я не знаю ничего красивее Кремля. Я там был в Грановитой палате и в Оружейной, стоял возле царь-пушки и знаю, где сидел Иван Грозный. И еще там очень много интересного. Поэтому я быстро ответил маме:

Конечно, хочу в Кремль! Даже очень!

Тогда мама улыбнулась:

Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. А я пока посуду вымою. Только помни - ты должен съесть все до дна!

И мама ушла на кухню. А я остался с кашей наедине. Я пошлепал ее ложкой. Потом посолил. Попробовал - ну, невозможно есть! Тогда я подумал, что, может быть, сахару не хватает? Посыпал песку, попробовал... Еще хуже стало. Я не люблю кашу, я же говорю.

А она к тому же была очень густая. Если бы она была жидкая, тогда другое дело, я бы зажмурился и выпил ее. Тут я взял и долил в кашу кипятку. Все равно было скользко, липко и противно.

Главное, когда я глотаю, у меня горло само сжимается и выталкивает эту кашу обратно. Ужасно обидно! Ведь в Кремль-то хочется! И тут я вспомнил, что у нас есть хрен. С хреном, кажется, все можно съесть! Я взял и вылил в кашу всю баночку, а когда немножко попробовал, у меня сразу глаза на лоб полезли и остановилось дыхание, и я, наверно, потерял сознание, потому что взял тарелку, быстро подбежал к окну и выплеснул кашу на улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол.

В это время вошла мама. Она сразу посмотрела на тарелку и обрадовалась:

Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна! Ну, вставай, одевайся, рабочий народ, идем на прогулку в Кремль! - И она меня поцеловала.

В эту же минуту дверь открылась, и в комнату вошел милиционер. Он сказал:

Здравствуйте! - и подбежал к окну, и поглядел вниз. - А еще интеллигентный человек.

Что вам нужно? - строго спросила мама.

Как не стыдно! - Милиционер даже стал по стойке «смирно». - Государство предоставляет вам новое жилье, со всеми удобствами и, между прочим, с мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость за окно!

Не клевещите. Ничего я не выливаю!

Ах не выливаете?! - язвительно рассмеялся милиционер. И, открыв дверь в коридор, крикнул: - Пострадавший!

И вот к нам вошел какой-то дяденька.

Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.

На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе наша каша. Она лежала почти в середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошел, сразу стал мекать:

Главное, я иду фотографироваться... И вдруг такая история... Каша... мм... манная... Горячая, между прочим, сквозь шляпу и то... жжет... Как же я пошлю свое... мм... фото, когда я весь в каше?!

Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали зеленые, как крыжовник, а уж это верная примета, что мама ужасно рассердилась.

Извините, пожалуйста, - сказала она тихо, - разрешите, я вас почищу, пройдите сюда!

И они все трое вышли в коридор.

А когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть. Но я себя пересилил, подошел к ней и сказал:

Да, мама, ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным!

Мама посмотрела мне в глаза. Она смотрела долго-долго и потом спросила:

Ты это запомнил на всю жизнь? И я ответил:

Рассказ В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок»

В то лето, когда я еще не ходил в школу, у нас во дворе был ремонт. Повсюду валялись кирпичи и доски, а посреди двора высилась огромная куча песку. И мы играли на этом песке в «разгром фашистов под Москвой», или делали куличики, или просто так играли ни во что.

Нам было очень весело, и мы подружились с рабочими и даже помогали им ремонтировать дом: один раз я принес слесарю дяде Грише полный чайник кипятку, а второй раз Алёнка показала монтерам, где у нас черный ход. И мы еще много помогали, только сейчас я уже не помню всего.

А потом как-то незаметно ремонт стал заканчиваться, рабочие уходили один за другим, дядя Гриша попрощался с нами за руку, подарил мне тяжелую железку и тоже ушел.

И вместо дяди Гриши во двор пришли три девушки. Они все были очень красиво одеты: носили мужские длинные штаны, измазанные разными красками и совершенно твердые. Когда эти девушки ходили, штаны на них гремели, как железо на крыше. А на головах девушки носили шапки из газет. Эти девушки были маляры и назывались: бригада. Они были очень веселые и ловкие, любили смеяться и всегда пели песню «Ландыши, ландыши». Но я эту песню не люблю. И Аленка. И Мишка тоже не любит. Зато мы все любили смотреть, как работают девушки-маляры и как у них все получается складно и аккуратно. Мы знали по именам всю бригаду. Их звали Санька, Раечка и Нелли.

И однажды мы к ним подошли, и тетя Саня сказала:

– Ребятки, сбегайте кто-нибудь и узнайте, который час.

Я сбегал, узнал и сказал:

– Без пяти двенадцать, тетя Саня…

Она сказала:

– Шабаш, девчата! Я – в столовую! – и пошла со двора.

И тетя Раечка и тетя Нелли пошли за ней обедать.

А бочонок с краской оставили. И резиновый шланг тоже.

Мы сразу подошли ближе и стали смотреть на тот кусочек дома, где они только сейчас красили. Было очень здорово: ровно и коричнево, с небольшой краснотой. Мишка смотрел-смотрел, потом говорит:

– Интересно, а если я покачаю насос, краска пойдет?

Аленка говорит:

– Спорим, не пойдет!

Тогда я говорю:

– А вот спорим, пойдет!

Тут Мишка говорит:

– Не надо спорить. Сейчас я попробую. Держи, Дениска, шланг, а я покачаю.

И давай качать. Раза два-три качнул, и вдруг из шланга побежала краска! Она шипела, как змея, потому что на конце у шланга была нахлобучка с дырочками, как у лейки. Только дырки были совсем маленькие, и краска шла, как одеколон в парикмахерской, чуть-чуть видно.

Мишка обрадовался и как закричит:

– Крась скорей! Скорей крась что-нибудь!

Я сразу взял и направил шланг на чистую стенку. Краска стала брызгаться, и там сейчас же получилось светло-коричневое пятно, похожее на паука.

– Ура! – закричала Аленка. – Пошло! Пошло-поехало! – и подставила ногу под краску.

Я сразу покрасил ей ногу от колена до пальцев. Тут же, прямо у нас на глазах, на ноге не стало видно ни синяков, ни царапин! Наоборот, Аленкина нога стала гладкая, коричневая, с блеском, как новенькая кегля.

Мишка кричит:

– Здорово получается! Подставляй вторую, скорей!

И Аленка живенько подставила вторую ногу, а я моментально покрасил ее сверху донизу два раза.

Тогда Мишка говорит:

– Люди добрые, как красиво! Ноги совсем как у настоящего индейца! Крась же ее скорей!

– Всю? Всю красить? С головы до пят?

Тут Аленка прямо завизжала от восторга:

– Давайте, люди добрые! Красьте с головы до пят! Я буду настоящая индейка.

Тогда Мишка приналег на насос и стал качать во всю ивановскую, а я стал Аленку поливать краской. Я замечательно ее покрасил: и спину, и ноги, и руки, и плечи, и живот, и трусики. И стала она вся коричневая, только волосы белые торчат.

Я спрашиваю:

– Мишка, как ты думаешь, а волосы красить?

Мишка отвечает:

– Ну конечно! Крась скорей! Быстрей давай!

И Аленка торопит:

– Давай-давай! И волосы давай! И уши!

Я быстро закончил ее красить и говорю:

– Иди, Аленка, на солнце пообсохни! Эх, что бы еще покрасить?

– Вон видишь, наше белье сушится? Скорей давай крась!

Ну с этим-то делом я быстро справился! Два полотенца и Мишкину рубашку я за какую-нибудь минуту так отделал, что любо-дорого смотреть было!

А Мишка прямо вошел в азарт, качает насос, как заводной. И только покрикивает:

– Крась давай! Скорей давай! Вон и дверь новая на парадном, давай, давай, быстрее крась!

И я перешел на дверь. Сверху вниз! Снизу вверх! Сверху вниз, наискосок!

И тут дверь вдруг раскрылась, и из нее вышел наш управдом Алексей Акимыч в белом костюме.

Он прямо остолбенел. И я тоже. Мы оба были как заколдованные. Главное, я его поливаю и с испугу не могу даже догадаться отвести в сторону шланг, а только размахиваю сверху вниз, снизу вверх. А у него глаза расширились, и ему в голову не приходит отойти хоть на шаг вправо или влево…

А Мишка качает и знай себе ладит свое:

– Крась давай, быстрей давай!

И Аленка сбоку вытанцовывает:

– Я индейка! Я индейка!

…Да, здорово нам тогда влетело. Мишка две недели белье стирал. А Аленку мыли в семи водах со скипидаром…

Алексею Акимычу купили новый костюм. А меня мама вовсе не хотела во двор пускать. Но я все-таки вышел, и тетя Саня, Раечка и Нелли сказали:

– Вырастай, Денис, побыстрей, мы тебя к себе в бригаду возьмем. Будешь маляром!

И тех пор я стараюсь расти быстрей.

Рассказ В. Бианки «Купание медвежат»

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и пестун - её годовалый сын, медвежья нянька.

Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом - в воду, как первого.

Полоскал, полоскал его да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорёт! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный и им было очень жарко в густых, лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга»

Мы пришли в отчаяние. Мы не знали, как поймать этого рыжего кота. Он обворовывал нас каждую ночь. Он так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел. Только через неделю удалось, наконец, установить, что у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот- бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой.

Он воровал все: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Однажды он даже разрыл в чулане жестяную банку с червями. Их он не съел, но на разрытую банку сбежались куры и склевали весь наш запас червей. Объевшиеся куры лежали на солнце и стонали. Мы ходили около них и ругались, но рыбная ловля все равно была сорвана.

Почти месяц мы потратили на то, чтобы выследить рыжего кота. Деревенские мальчишки помогали нам в этом. Однажды они примчались и, запыхавшись, рассказали, что на рассвете кот пронесся, приседая, через огороды и протащил в зубах кукан с окунями. Мы бросились в погреб и обнаружили пропажу кукана; на нем было десять жирных окуней, пойманных на Прорве. Это было уже не воровство, а грабеж средь бела дня. Мы поклялись поймать кота и вздуть его за бандитские проделки.

Кот попался этим же вечером. Он украл со стола кусок ливерной колбасы и полез с ним на березу. Мы начали трясти березу. Кот уронил колбасу, она упала на голову Рувиму. Кот смотрел на нас сверху дикими глазами и грозно выл. Но спасения не было, и кот решился на отчаянный поступок. С ужасающим воем он сорвался с березы, упал на землю, подскочил, как футбольный мяч, и умчался под дом.

Дом был маленький. Он стоял в глухом, заброшенном саду. Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на его тесовую крышу. Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями. Мы в нем только ночевали. Все дни, от рассвета до темноты, мы проводили на берегах бесчисленных протоков и озер. Там мы ловили рыбу и разводили костры в прибрежных зарослях. Чтобы пройти к берегу озер, приходилось вытаптывать узкие тропинки в душистых высоких травах. Их венчики качались над головами и осыпали плечи желтой цветочной пылью. Возвращались мы вечером, исцарапанные шиповником, усталые, сожженные солнцем, со связками серебристой рыбы, и каждый раз нас встречали рассказами о новых босяцких выходках рыжего кота. Но, наконец, кот попался. Он залез под дом в единственный узкий лаз. Выхода оттуда не было.

Мы заложили лаз старой рыболовной сетью и начали ждать. Но кот не выходил. Он противно выл, как подземный дух, выл непрерывно и без всякого утомления. Прошел час, два, три... Пора было ложиться спать, но кот выл и ругался под домом, и это действовало нам на нервы.

Тогда был вызван Ленька, сын деревенского сапожника. Ленька славился бесстрашием и ловкостью. Ему поручили вытащить из-под дома кота. Ленька взял шелковую леску, привязал к ней за хвост пойманную днем плотицу и закинул ее через лаз в подполье. Вой прекратился. Мы услышали хруст и хищное щелканье - кот вцепился зубами в рыбью голову. Он вцепился мертвой хваткой. Ленька потащил за леску, Кот отчаянно упирался, но Ленька был сильнее, и, кроме того, кот не хотел выпускать вкусную рыбу. Через минуту голова кота с зажатой в зубах плотицей показалась в отверстии лаза. Ленька схватил кота за шиворот и поднял над землей. Мы впервые его рассмотрели как следует.

Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.

Рассмотрев кота, Рувим задумчиво спросил:

Что же нам с ним делать?

Выдрать! - сказал я.

Не поможет, - сказал Ленька. - У него с детства характер такой. Попробуйте его накормить как следует.

Кот ждал, зажмурив глаза. Мы последовали этому совету, втащили кота в чулан и дали ему замечательный ужин: жареную свинину, заливное из окуней, творожники и сметану. Кот ел больше часа. Он вышел из чулана пошатываясь, сел на пороге и мылся, поглядывая на нас и на низкие звезды зелеными нахальными глазами. После умывания он долго фыркал и терся головой о пол. Это, очевидно, должно было обозначать веселье. Мы боялись, что он протрет себе шерсть на затылке. Потом кот перевернулся на спину, поймал свой хвост, пожевал его, выплюнул, растянулся у печки и мирно захрапел.

С этого дня он у нас прижился и перестал воровать. На следующее утро он даже совершил благородный и неожиданный поступок. Куры влезли на стол в саду и, толкая друг друга и переругиваясь, начали склевывать из тарелок гречневую кашу. Кот, дрожа от негодования, прокрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол. Куры взлетели с отчаянным воплем. Они перевернули кувшин с молоком и бросились, теряя перья, удирать из сада.

Впереди мчался, икая, голенастый петух-дурак, прозванный "Горлачом". Кот несся за ним на трех лапах, а четвертой, передней лапой бил петуха по спине. От петуха летели пыль и пух. Внутри его от каждого удара что-то бухало и гудело, будто кот бил по резиновому мячу. После этого петух несколько минут лежал в припадке, закатив глаза, и тихо стонал. Его облили холодной водой, и он отошел. С тех пор куры опасались воровать. Увидев кота, они с писком и толкотней прятались под домом.

Кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож. Он терся головой о наши ноги. Он требовал благодарности, оставляя на наших брюках клочья рыжей шерсти. Мы переименовали его из Ворюги в Милиционера. Хотя Рувим и утверждал, что это не совсем удобно, но мы были уверены, что милиционеры не будут на нас за это в обиде.

Рассказ Л. Н. Толстого «Косточка»

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».

Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко».

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Татьяна Скрягина
Дидактическая игра по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи «Угадай, что за сказка?»

Цель : развивать внимание , речь, мышление, память; умение отгадывать сказку по картинке и угадывание загадки .

Ход : воспитатель раскладывает иллюстрации к знакомым сказкам .

После прочтения одной из загадок, дети должны выбрать из иллюстраций ту, которая подходит к прочитанной загадке или отрывку из сказки .

Дети с удовольствием разгадывают загадки и находят подходящие иллюстрации.

В сказочке живет

Он не ежик и не кот,

Из муки он был печен,

На сметане был мешен.

На окошке он студился,

По дорожке он катился.

Был он весел, был он смел

И в пути он песню пел.

Съесть его хотел зайчишка,

Серый волк и бурый мишка.

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую лису,

От нее уйти не смог.

Что за сказка ?

(Колобок)

Летела стрела и попала в болото,

И в этом болоте поймала ее кто-то.

Кто, распростившись с зеленою кожей.

Сделался милой, красивой, пригожей?

(Царевна-лягушка)

Посадил дед в поле

Лето целое росла.

Всей семьей ее тянули

Очень крупная была.

(Репка)

На сметане был мешен

В русской печке испечен.

Повстречал в лесу зверей

И ушел от них скорей.

(Колобок)

Жила-была семья ребят

Белых маленьких козлят.

Проник обманом серый в дом.

Коза потом его нашла,

Перехитрить его смогла.

И всех детей своих спасла.

(Волк и семеро козлят)

Лисий дом был изо льда.

Солнце вышло - вмиг вода.

Из домишки лубяного

Лиска выгнала косого.

Как настали холода,

Дом слепила изо льда.

Грело солнце день за днем

И растаял этот дом.

Выгнала она косого

Из домишки лубяного.

Но пришел петух с косой -

Снова в домике косой.

(Заюшкина избушка)

У Аленушки – сестрицы

унесли братишку птицы.

Высоко они летят

Далеко они глядят.

(Гуси-Лебеди)

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки ,

Кто герои этой сказки .

(Три медведя)

Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг,

По снежочку тык-тык.

(Заяц)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный.

(Волк)

Не садись на пенек,

Не ешь пирожок!

Неси бабушке,

Неси дедушке!

(Маша и медведь)

Круглый бок, желтый бок

Сидит на грядке колобок.

Врос он в землю крепко.

Что же это?

(Репка)

Что за чудо дом?

Звери в нем живут :

Лягушка-квакушка, мышка-нарушка,

Зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,

Волчок – серый бочок.

Пришел медведь и все разломал.

(Теремок)

Летом в болоте

Вы ее найдете.

Зеленая квакушка,

(Лягушка)

Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается,

На цепи сидит,

Дом сторожит.

(Собака)

У нее четыре лапки,

Лапки – цап -царапки,

Пара чутких ушей

И она гроза мышей.

(Кошка)

Что за сказка ?

В ней живет и дед, и баба,

Птичка, которая снесла «золотое яичко» ?

(Курочка Ряба)

Рыжая плутовка,

Хитрая, да ловкая,

В сарай попала,

Кур пересчитала

. (Лиса)

Зимой спит,

Летом ульи ворошит.

(Медведь)

Чуть женой крота не стала

И усатого жука;

Вместе с ласточкой летала

Высоко под облака.

(Дюймовочка)

Внучка к бабушке пошла,

Пироги ей понесла.

Серый Волк за ней следил,

Обманул и проглотил.

(Красная шапочка)

Убежали от грязнули

Чашки, ложки и кастрюли.

Ищет их она, зовет,

И в дороге слезы льет.

(Федорино горе)

Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом.

Кем же были эти

Маленькие дети?

(Семеро козлят)

Он хозяина любил,

Верно он ему служил,

В сапогах ходил и злого

Людоеда победил.

(Кот в сапогах)

Из муки он был печён,

На окошке был стужен.

Убежал от бабки с дедом,

А лисе он стал обедом.

(Колобок)

И зайчиха, и волчица -

Все бегут к нему лечиться.

(Доктор Айболит)

Хрю-хрю-хрю – каких три братца

Больше волка не боятся,

Потому что зверь тот хищный

Не разрушит дом кирпичный?

(Три поросенка)

Покупала самовар,

А спасал ее комар.

(Муха-Цокотуха)

Не послушал брат сестрицу -

Стал из лужи пить водицу…

А когда воды напился,

То в козленка он превратился?

(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

У Аленушки – сестрицы

Унесли братишку птицы.

Высоко они летят,

Далеко они глядят.

Публикации по теме:

Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию ещё одну игру по ознакомлению с родным городом. Игра состоит из набора картинок с липучками.

Ни для кого ни секрет, что речь детям, как и взрослым, нужна для разной деятельности. С помощью речи ребенок общается, познает мир и выражает.

Актуальность: На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации д/и. дошкольников.

Цель игры: познакомить детей, чем питаются некоторые виды диких и домашних животных, развивать память, внимание, логическое мышление,.

Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой. Русская народная сказка «Сивка-бурка» (старший дошкольный возраст) Цель: помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- Бурка» ХОД НОД: В: «.

Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во второй младшей группе «Сказка К. И. Чуковского «Мойдодыр» Саломатина Юлия Александровна. Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во второй младшей группе. Тема: Знакомство со сказкой.

Это интересно: