Дидактическая игра как средство приобщения дошкольников к художественной литературе. Занятия по чтению художественной литературы в детском саду Игры ознакомлению детей с художественной литературой
Татьяна Скрягина
Дидактическая игра по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи «Угадай, что за сказка?»
Цель : развивать внимание , речь, мышление, память; умение отгадывать сказку по картинке и угадывание загадки .
Ход : воспитатель раскладывает иллюстрации к знакомым сказкам .
После прочтения одной из загадок, дети должны выбрать из иллюстраций ту, которая подходит к прочитанной загадке или отрывку из сказки .
Дети с удовольствием разгадывают загадки и находят подходящие иллюстрации.
В сказочке живет
Он не ежик и не кот,
Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка ?
(Колобок)
Летела стрела и попала в болото,
И в этом болоте поймала ее кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожей.
Сделался милой, красивой, пригожей?
(Царевна-лягушка)
Посадил дед в поле
Лето целое росла.
Всей семьей ее тянули
Очень крупная была.
(Репка)
На сметане был мешен
В русской печке испечен.
Повстречал в лесу зверей
И ушел от них скорей.
(Колобок)
Жила-была семья ребят
Белых маленьких козлят.
Проник обманом серый в дом.
Коза потом его нашла,
Перехитрить его смогла.
И всех детей своих спасла.
(Волк и семеро козлят)
Лисий дом был изо льда.
Солнце вышло - вмиг вода.
Из домишки лубяного
Лиска выгнала косого.
Как настали холода,
Дом слепила изо льда.
Грело солнце день за днем
И растаял этот дом.
Выгнала она косого
Из домишки лубяного.
Но пришел петух с косой -
Снова в домике косой.
(Заюшкина избушка)
У Аленушки – сестрицы
унесли братишку птицы.
Высоко они летят
Далеко они глядят.
(Гуси-Лебеди)
Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки ,
Кто герои этой сказки .
(Три медведя)
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык.
(Заяц)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный.
(Волк)
Не садись на пенек,
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке!
(Маша и медведь)
Круглый бок, желтый бок
Сидит на грядке колобок.
Врос он в землю крепко.
Что же это?
(Репка)
Что за чудо дом?
Звери в нем живут :
Лягушка-квакушка, мышка-нарушка,
Зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,
Волчок – серый бочок.
Пришел медведь и все разломал.
(Теремок)
Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка,
(Лягушка)
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит.
(Собака)
У нее четыре лапки,
Лапки – цап -царапки,
Пара чутких ушей
И она гроза мышей.
(Кошка)
Что за сказка ?
В ней живет и дед, и баба,
Птичка, которая снесла «золотое яичко» ?
(Курочка Ряба)
Рыжая плутовка,
Хитрая, да ловкая,
В сарай попала,
Кур пересчитала
. (Лиса)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)
Чуть женой крота не стала
И усатого жука;
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака.
(Дюймовочка)
Внучка к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная шапочка)
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет,
И в дороге слезы льет.
(Федорино горе)
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети?
(Семеро козлят)
Он хозяина любил,
Верно он ему служил,
В сапогах ходил и злого
Людоеда победил.
(Кот в сапогах)
Из муки он был печён,
На окошке был стужен.
Убежал от бабки с дедом,
А лисе он стал обедом.
(Колобок)
И зайчиха, и волчица -
Все бегут к нему лечиться.
(Доктор Айболит)
Хрю-хрю-хрю – каких три братца
Больше волка не боятся,
Потому что зверь тот хищный
Не разрушит дом кирпичный?
(Три поросенка)
Покупала самовар,
А спасал ее комар.
(Муха-Цокотуха)
Не послушал брат сестрицу -
Стал из лужи пить водицу…
А когда воды напился,
То в козленка он превратился?
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
У Аленушки – сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят.
Публикации по теме:
Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию ещё одну игру по ознакомлению с родным городом. Игра состоит из набора картинок с липучками.
Ни для кого ни секрет, что речь детям, как и взрослым, нужна для разной деятельности. С помощью речи ребенок общается, познает мир и выражает.
Актуальность: На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации д/и. дошкольников.
Цель игры: познакомить детей, чем питаются некоторые виды диких и домашних животных, развивать память, внимание, логическое мышление,.
Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой. Русская народная сказка «Сивка-бурка» (старший дошкольный возраст) Цель: помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- Бурка» ХОД НОД: В: «.
Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во второй младшей группе «Сказка К. И. Чуковского «Мойдодыр» Саломатина Юлия Александровна. Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во второй младшей группе. Тема: Знакомство со сказкой.
Ақмола облысы, Ерейментау ауданы білім бөлімінің
«Сказка» бөбекжай – бақшасы» МКҚК
ГККП «Ясли – сад «Сказка»
отдел образования Ерейментауского района Акмолинской области
Воспитатель: Астапова М.Н.
г.Ерейментау
Пояснительная записка к дидактическому материалу
«Литературные игры для дошкольников»
Дидактический материал «Литературные игры для дошкольников» составлен на основе методических разработок З.А.Гриценко, Л.М.Гурович и интернет-источников.
Цели пособия:
Приобщение детей к миру художественной литературы.
Развитие творческих и интеллектуальных способностей через активное участие в игровом процессе.
Задачи:
Закрепить знания детей о литературных произведениях.
Обучать детей умению анализировать прочитанное.
Развивать речевую культурую.
Развивать психологическую базу речи: внимание, память, мышление.
Пособие может быть использовано педагогами, родителями в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Литература:
Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников. – Академия, 2012.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова. В.И. «Ребенок и книга» (пособие для воспитателя детского сада. под ред. В.И. Логиновой ) - . Издание 2-е., Издательство “Акцидент” С-Петербург, 1996.
«Литературное лото»
Эта игра – одна из самых простейших,
позволяющих реализовать книжные знания детей.
1 вариант
Материал: карточки с изображением литературных героев.
Правило: игроки поочередно достают карточки
с персонажем и называют его характеристики.
Например: «Лиса» - хитрая, рыжая; «Колобок» -
круглый, вкусный и т.д.
2 вариант
(без карточек) Ведущий называет имя персонажа,
а второй игрок – его характеристику.
Еще интереснее, когда ведущий, задавая свой вопрос,
в это время кидает игроку мяч, тот дает свой ответ,
бросая мяч обратно.
«Спой вместе с героем»
Ведущий предлагает вспомнить, какие песенки
пелись героями разных сказок. Если дети
испытывают затруднение, он сам дает им подсказки.
Итак. как:
пела свою песенку мама-коза, когда возвращалась
к своим детушкам-козлятушкам из леса?
(«Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся,
ваша мама пришла, молочка принесла. Бежит молочко
по вымечку. Из вымечка – по копытечку, из копытечка
– во сыру землю»);
пел песенку Колобок, когда катился по лесу?
(«Я – Колобок, Колобок, по сусеку скребен, на
сметане мешон, на окошке стужен, я от бабушки
ушел, я от дедушки ушел»);
пела песенку хитрая лисичка-сестричка,
когда ехала верхом на сером волке?
(«Битый небитого везет, битый небитого везет»);
и другие.
Пусть ребята поочередно назовут эти песенки
и персонажей, которые их пели.
«Стань волшебником»
Ведущий предлагает детям вспомнить, какие волшебные слова употребляли герои разных сказок, чтобы совершить то или иное волшебство. Пусть каждый из них на время станет персонажем этой сказки и произнесет нужные слова.
1. С помощью каких слов можно было сварить в горшочке вкусную сладкую кашу? («Раз, два три, горшочек вари!»)
2. Какие слова велела Емеле произносить щука, которую он отпустил обратно в прорубь? («По щучьему велению, по моему хотению»)
3. Каким словам научили Буратино лиса Алиса и кот Базилио, утверждая, что они волшебные? («Крекс, фекс, пекс»)
4. С помощью каких слов можно было вызвать Сивку-бурку? («Сивка-бурка, вещий каурка, встань передо мной, как лист перед травой»)
5. В книге писательницы Валентины Осеевой был мальчик по имени Павлик, который узнал волшебное слово. Что это было за слово? («Пожалуйста»)
6. В восточной сказке «Али-баба и сорок разбойников» были волшебные слова, которые помогли открыть дверь в пещеру. («Симсим, открой дверь!»)
7. В сказке «Баранкин, будь человеком!» герой книги Юра Баранкин и его друг Костя Малинин превращались то в муравья, то в бабочек, то в воробьев. Какие слова они произносили, чтобы стать муравьями? («Вот я, вот я превращаюсь в муравья!»)
«Волшебные предметы»
А теперь давайте вспомним волшебные предметы, которые так и остались существующими лишь в сказках. Итак, как назывались:
Волшебный предмет, который в сказке А.С. Пушкина умел разговаривать (зеркальце)
Головной убор, который делал своего владельца невидимым (шапка-невидимка)
Длинный тоненький предмет из дерева. Стоит взмахнуть этим предметом, как он исполнит любое желание его владельца (волшебная палочка)
Волшебное оружие, владелец которого непременно побеждал неприятеля (меч-кладенец)
«Прогулка по сказкам»
Воспитатель совместно с детьми рассматривает иллюстрации в знакомых книгах, уточняя названия произведений.
Игры на воспроизведение содержания сказки
по мнемотаблице
- «Какая сказка спряталась в этом рисунке?»
Про кого эта сказка?»
(предложить педагогам нарисовать сказку)
Для детей младшего возраста предлагаются цветные мнемотаблицы, в которых цвет тесно связан с характерными особенностями сказочного образа: лиса – рыжая, цыплята – желтого цвета и пр.
Отгадай загадку по предметам
в волшебном сундучке»
Дети по очереди достают предметы или картинки из волшебного сундучка и называют сказку, в которой встречается тот или иной предмет (картинка): кувшин («Лиса и кувшин»), стрела («Царевна-лягушка»), ложка («Жихарка») и т.д. Хорошо, если предмет или картинка вызывает ассоциации с несколькими сказками. Например, скалка может принадлежать лисе из сказки «лиса со скалочкой», или Василисе Прекрасной («Царевна- лягушка»).
« Найди свою сказку»
Каждый из детей получает по картинке-эпизоду из сказки. По сигналу играющие определяют свою принадлежность к той или иной команде и выстраиваются в соответствии с имеющимися у них картинками, воспроизводя последовательность действий в сказке.
«Полетушки»
Все игроки садятся вокруг стола, каждый кладет руку с вытянутым указательным пальцем в центр стола. Ведущий поочередно называет персонажей разных литературных произведений – живых и неживых, причем к каждому слову он прибавляет глагол «летает».
Баба Яга летает! Колобок летает! Серый волк летает! Змей Горыныч летает! Красная шапочка летает! Карлсон летает!
Ведущий сам поднимает руку с вытянутым пальцем каждый раз, когда произносит очередное словосочетание – независимо от того, действительно летает этот предмет или нет. Его задача запутать игроков.
Игра продолжается, пока у ведущего не иссякнет перечень героев или пока не останется один игрок – победитель.
Загадки «Вчера и сегодня»
Предложите детям отгадать загадки о чудесах и разных дивных предметов, встречающихся в волшебных сказках, которые стали прототипом будущего технического изобретения?
Например:
предметы с помощью которых можно было очень быстро преодолевать большие расстояния
Конек-горбунок (космическая ракета)
Ковер-самолет (самолет, вертолет)
Сапоги-скороходы (поезд)
предметы с помощью которых показывали все, что делается на белом свете
наливное яблочко и серебряное
блюдечко (телевизор)
предмет, который показывал путникам дорогу
клубочек (компас)
предмет, который освещал все вокруг
Перо Жар-птицы (фонарик, прожектор)
предмет, извещающий о том, что нападают враги
Золотой петушок (радиолокатор)
И другие.
«Стань волшебником»
(продолжение)
8. В сказке писателя Валентина Катаева «Дудочка и кувшинчик» волшебная дудочка помогала девочке Жене найти землянику на лесной лужайке. Что для этого надо было сказать? («Дудочка, играй»)
9. В сказке писателя Валентина Катаева девочке Жене подарили волшебный цветик-семицветик, у которого каждый лепесток мог выполнить любое желание. Какие слова при этом надо было произнести? («Лети-лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели!»).
10 В сказке «Волшебник Изумрудного города» злая волшебница Бастинда вызывала летучих обезьян этими слорвами. («Бамбара, чуфара, лорики. Ерики, пикапу, трикапу, скорики, морики»).
«Волшебная корзинка»
Предварительная подготовка: вспомнить, какие у героев известных сказок имелись волшебные предметы, и нарисовать их на листочках бумаги.
Ведущий дает подсказку – имена героев, после чего дети называют волшебный предмет. Ведущий распределяет, кто из ребят будет что рисовать – чтобы предметы не повторялись.
1. Буратино (ключик)
2. Оле -Лукойле (зонтик)
3. Девочки Жени из сказок В. Катаева (дудочка и цветик семицветик)
4. Муми-тролля (волшебная шляпа – черный цилиндр)
5. Аладдина (лампа)
6. Солдата из сказки Г.Х. Андерсена (огниво)
7. Элли (серебряные башмачки)
8. Маленького мука (туфли)
9. Мери Поппинс (ковровая сумка и зонтик с головой попугая)
10. Баба Яга (ступа, помело)
11. Старик Хоттабыч (ковер-самолет)
После все рисунки надо сложить в одну корзинку. Ведущий читает стихи:
В нашей волшебной корзинке
Лежат расписные картинки
Ну-ка, ну-ка, ты давай
Быстро сказку угадай.
Ведущий поочередно вытаскивает рисунки с изображением волшебных предметов, а дети должны назвать персонажа (название сказки), которому этот предмет
принадлежал.
«Отгадай сказку»
Дети по очереди выбирают картинки, на которых изображены сказочные герои, и называют сказку. Предполагается, что правильных ответов может быть несколько, например лиса может быть из сказки «Лисичка со скалочкой» или «Жихарка».
«В какую сказку попал Колобок»
Детям объясняется, что сказки могут изменяться. Сегодня Колобок отправился в путешествие по сказкам:
Угадайте, в какую сказку он попал?
«Отгадай сказочного героя»
Игрушку – сказочного героя прячут за ширму. Педагог от лица героя сказки односложно отвечает на вопросы детей: «да» или «нет». Играющие задают вопросы, сужающие круг поиска. По ответам дети должны догадаться, кто прячется за ширмой. Например: «ты человек? - Нет. – Ты животное? – Нет. – Ты большой? – Нет. – Ты круглый? – Да. – Тебя сделали из муки? – Да».
Вариант. На ребенка надевают сказку сказочного героя так, чтобы он не знал, какого именно. Он должен догадаться, чья эта маска, задавая остальным детям наводящие вопросы
Дата публикации: 21.10.17
Введение
Актуальность темы исследования определяется тем, что дети перестали читать, а значит, страдает и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка. Детское чтение нуждается в поддержке. Проблема приобщения детей к книгам в последнее время стоит очень остро. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидение, компьютеры и т.п., привело к существенному снижению интереса детей к чтению. Это прослеживается даже в дошкольном возрасте – возрасте слушателей.
Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, воспитывает человечность в самом себе. Поэтому необходимо в полную силу использовать огромное воздействие книги в воспитании и развитии ребенка. Однако, делать это нужно умело, правильно подбирая книги для чтения детям дошкольного возраста.
Книга должна раскрывать перед ребенком идеалы добра, чести, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям и к самому себе. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения. В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребенку нужно открыть богатство всех жанров литературы. Это позволяет, с одной стороны, развивать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой – избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.
Формирование навыка чтения – задача начального образования, в то время как понимание текста – качество читателя, с одной стороны, имеющее возрастную специфику, а с другой – развивающееся только в условиях специально организованных форм читательской деятельности (семейное чтение, чтение-беседа и т.д.). Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, владеющий в той или иной степени техникой чтения, умеющий артикулировать написанное, но, возможно, уже потерянный для чтения: читать не любит, объяснить прочитанное не может, оценить и соотнести с чем-либо не умеет.
Исследования психологов и педагогов, посвященные изучению особенностей художественного восприятия и творчества дошкольников, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности замечать и выделять языковые средства выразительности.
Необходимость раннего приобщения ребенка к искусству и миру художественной литературы подчеркивается в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Н. А. Ветлугиной, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и других исследователей. Многие из них указывают на то, что литературный опыт, полученный в детстве, влияет на формирование личностных ценностей и лежит в основе эстетической культуры человека.
О.Н.Сомкова считает, что на современном этапе развития общества проблема воспитания межличностных отношений составляет кардинальную задачу педагогики и психологии. Учёные утверждают, что дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на проявление недоброжелательности к ним. Необходимо воспитывать в ребёнке гуманные чувства – доброту, справедливость, способность противостоять лжи, жестокости.
В современной психолого-педагогической литературе указывается на непосредственную связь воспитания у ребёнка гуманных чувств и развития способности к сопереживанию. Так, в работах С.И. Максимовой установлено, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, поэтому важно определить эффективные пути развития у детей сочувствия, отзывчивости, гуманности. В исследованиях А. В. Запорожца, А. М. Виноградовой, Л. П. Стрелковой достаточно полно раскрыта роль художественной литературы в воспитании гуманных чувств дошкольников. В тоже время разработка специальной системы методов, способствующих эмоциональному воспитанию, является важным аспектом педагогической проблемы воспитания гуманных чувств у дошкольников. Анализируя исследования учёных, мы пришли к выводу, что теоретический аспект проблемы формирования гуманных чувств дошкольников освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.
Исходя из сказанного, целью работы является исследование возможности литературных игр в развитии читательских интересов у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс привития читательских интересов у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования : литературные игры как средство развития читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленная цель, объект и предмет исследования требуют решения следующих задач исследования :
1.Раскрыть воспитательное воздействие художественной литературы на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Выделить факторы привития интереса к чтению у детей дошкольного возраста.
3.Проанализировать роль литературных игр в развитии читательских интересов детей дошкольного возраста.
4. Провести исследование читательских интересов и возможностей у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать педагогическую модель работы по приобщению детей к книге, привитию интереса к чтению в ДОУ и процесса углубленного знакомства детей с произведениями художественной литературы на основе литературных игр.
Методы исследования : метод анализа источников литературы и педагогического опыта, беседа, наблюдение, описательный, логический, индуктивный и дедуктивный методы, проектирование и моделирование педагогической деятельности, методы обработки результатов диагностики.
Практическая значимость исследования заключается в использовании предложенных методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений, родителям.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
1. Теоретические проблемы привития интереса к книге у дошкольников
1.1.Воспитательное воздействие художественной литературы на детей в системе дошкольного образования
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и нравственно-эстетическое развитие ребёнка.
«Чтение – вот лучшее учение. Следовать за мыслью великого человека есть наука самая занимательная» – слова великого А.С. Пушкина.
«Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть». Это слова В. А. Сухомлинского. Может быть потому, современные дети не испытывают потребности в чтении, потому что «крупинок человечности» в нашей жизни становится всё меньше.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. Необходимо не только учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, обращать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
После рассказывания сказок, необходимо учить детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме произведения.
Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель, эпитет и др.). Дети не только упражняются в умении выделять сравнения в художественных произведениях, но и участвовать в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто.
С помощью художественной литературы у детей должна развиваться способность замечать красоту и богатство русского языка.
Прежде всего, чтение развивает речь и влияет на качество и количество словарного запаса ребёнка. Читающий человек обладает лучшей памятью и концентрацией внимания. Чтение помогает в развитии образного мышления и в обучении грамоте, даёт возможность научиться анализировать, улавливать смысл, развивает ораторские способности. Если родители систематически читают ребёнку художественные книги, то у малыша расширяется кругозор, повышается интеллект, формируется познавательная активность и положительные нравственные качества. На примере литературных персонажей ребёнок учится бережному отношению к окружающему миру, познаёт тонкости человеческих взаимоотношений .
Заложенная в детстве любовь ребёнка к книге поможет сформировать усидчивость и помогает в учёбе (развитие волевого усилия при выполнении заданий разной сложности).
Проблема отбора литературных произведений для детского чтения ─ одна из самых важных и сложных проблем педагогики. Издавна велись и до сих пор не прекращаются споры о том, что предпочтительнее читать детям и как определять круг детского чтения: какие темы и жанры должны занимать главенствующее положение, какова специфика влияния детской книги на личность ребёнка; допустим ли психологизм в детской книге; какое количество литературных произведений должен узнать ребёнок на протяжении дошкольного возраста; что представляет собой детская «начитанность», что должно войти в круг обязательного чтения ребёнка ─ дошкольника и др. (Приложение 1)
Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. Интерес к книге, возникший в ранние годы, помогает ребенку в дальнейшем, когда он осваивает самостоятельное чтение, преодолевает все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.
Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребёнок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Это лишний раз подтверждает, что путём правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей .
Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт первые и потому наиболее сильные впечатления, и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном. Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, к которому малыш тянется бессознательно, привлечённый его красотой, необычайностью. Это побуждает ребёнка к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребёнка, обогащает и шлифует её форму.
1.2. Факторы привития интереса к чтению у детей дошкольного возраста
В дошкольном детстве художественная литература является важнейшим средством развития ребенка. К старшему дошкольному возрасту наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов детей, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы, расширяются возможности дошкольников в передаче результатов восприятия художественного текста в разных видах творческой деятельности.
Литературное развитие дошкольника можно определить, как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности.
Первым компонентом литературного развития является читательский интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности.
Центральным компонентом литературного развития выступает восприятие и интерпретация художественного произведения. Восприятие литературного текста представляет собой сложный психический процесс, характеризующийся активностью интеллектуально-познавательной, образной и эмоциональной сферы личности. Дошкольный возраст – период активного становления художественного восприятия ребенка. Развитие отношения ребенка к художественному произведению идет от непосредственного наивного соучастия в изображенных событиях к ступеням собственной эстетической деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осмысливать художественные произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, эмоциональный подтекст .
Качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем литературных текстов, знакомых ему.
Деятельная природа ребенка предполагает активное использование накопленного литературного опыта в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, театрализованной, в деятельности общения и сочинительства. Он как бы воплощает в реальные образы, возникающие в его воображении события, связанные с сюжетом литературных произведений. Способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности является ещё одним компонентом литературного развития дошкольника.
Общение с книгой для ребенка дошкольного возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях детского дошкольного учреждения. В целях формирования у детей дошкольного возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. (Приложение 2)
В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.) .
Первыми в жизни ребенка должны вводиться произведения предварительного типа – детский фольклор (считалки, заклички, небылицы, потешки, скороговорки), малые фольклорные жанры (загадки), народная сказка о животных. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребенка. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. (Приложение 3)
Следующим этапом может стать народная волшебная сказка. Она знакомит своего слушателя не только с теми моральными нормами, по которым должен жить человек, и с самой художественной культурой сказки.
Следом за волшебными, вводятся бытовые сказки. В бытовой сказке герой оказывается в ситуациях, требующих от него смекалки и хитрости. Данные сказки помогают ребенку адаптироваться в реальном мире, найти выход из трудного положения.
Восприятие сказки – особая деятельность ребенка-дошкольника с присущим ей сопереживанием, мысленным содействием героям произведения. Вместе с ними он проявляет чудеса храбрости, благородства, доброты, рискует ради других, любит, грустит, негодует, побеждает темные силы.
Носителем культуры ребенка является классическая литература. Чтение детям произведений великих русских писателей и поэтов – обязательное условие для их духовного становления.
С большим интересом дошкольники выполняют зарисовки и иллюстрации. Эти задания будят мысль детей, развивают их творческое воображение.
Детям дошкольного возраста нравится инсценировать литературные произведения. Например: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Лиса и заяц», «Петушок - золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Мальчик с пальчик», «Царевна-лягушка», «Иван-царевич и серый волк», и многие другие.
Игрушки, декорации и костюмы являются неотъемлемыми предметами театрализованных игр. Инсценировки служат развитию актерских способностей детей, помогают их самовыражению и развитию коммуникативных способностей. (Приложение 3)
Ребенок дошкольного возраста затрудняется в определении главной идеи произведения и его пересказе. Он старается подробно пересказать весь текст, что совсем не требуется. Педагог должен научить ребенка излагать текст, выбирая ключевые моменты произведения.
Для того, чтобы дети правильно осознали и оценили созданное автором, необходимо научить маленьких слушателей мыслить и чувствовать во время восприятия художественного произведения. Такие возможности создаются при выразительном чтении. Поэтому педагог должен читать текст эмоционально, ведь именно посредством голоса и дикции выражается детское отношение к описанным в книге событиям и фактам.
В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение имеют и игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как: «поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение; «веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза .
Главное - показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.
Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины, конкурсы (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу. (Приложение 4)
Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
Самое важное в развитии интереса к чтению – помнить, что для ребенка чтение – трудная работа, преодоление себя, поиск истины. Если ребенок уже не любит читать, то родителям легко это увидеть: он тянет время, не начинает, трет глаза, отвлекается, хочет то пить, то писать. Все эти симптомы говорят о том, что ребенку не хочется читать. Главное - это терпение. Действовать осторожно, деликатно, не «наседая».
Поначалу дети ошибаются, и это вполне естественно. Они могут переставлять звуки, слоги, слова. Пропуск звуков, слогов, слов тоже довольно часто встречающаяся трудность. Что в этом случае делать родителям? Во-первых, не нервничать и не злиться, а терпеливо попросить ребенка еще раз прочитать медленнее.
Работа по приобщению ребенка к чтению не прекращается до тех пор, пока ребенок не научится читать бегло и выразительно и будет проявлять устойчивый интерес к чтению.
Правильное руководство детским чтением оказывает благотворное влияние на формирование нравственного облика ребенка.
Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дошкольники способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий.
1.3. Роль литературных игр в развитии читательских интересов детей дошкольного возраста
Литературные игры – одно из средств развитиятворческих способностей детей: речевых, изобразительных, артистичных. Использование литературных игр имеет большое значение в развитии коммуникативных способностей детей, также развиваются интеллектуальные способности ребёнка, основанные на мыслительных операциях .
Придумывание, создание и проведение таких игр с ребёнком или группой детей не потребует больших материальных и временных затрат.
В каждой группе наверняка найдётся стопка старых детских книг, неоднократно прочитанных, потерявшие обложки, изрядно потрёпанные, они и составят материальную основу вашей коллекции литературных игр. К примеру, сказка «Колобок». Дети знают сказку почти наизусть и изрядно «помучили» книгу в руках. То, что от неё осталось можно превратить в игры. (Приложение 5)
Наклеив цветные иллюстрации на картон, и разрезав на несколько частей, можно сделать игру «Собери картинку». Эта игра развивает воображение, заставляет проговаривать эпизод, изображённый на картинке, развивает связную речь.
Наклеенные на картон иллюстрации помогут ребёнку восстановить последовательность сюжета. Играем так: перепутав картинки и убрав одну из них, предлагаем рассказать, какой эпизод «исчез». В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память.
Вырезав по контуру изображения героев сказок и наклеив их на ткань, можно устроить театр.
Использование такого театра рекомендуется использовать в домашних условиях. По ходу рассказа прикладываем к спинке дивана изображения героев – и вот перед нами театр картинок: «Жили-были старик со старухой» (прикладываем изображения старика и старухи). И так по тексту меняем изображения.
Из двух экземпляров «Колобка» (или другой сказки) можно сделать игры по типу «Домино» и «Лото». Эти игры развивают внимание, умение вести себя в коллективе, выполнять правила игры, уметь проигрывать.
Также одинаковые старенькие книжки можно использовать в играх-соревнованиях, которые будут интересны детям старшего дошкольного возраста. Для проведения такой игры дети делятся на две команды (участников должно быть столько, сколько картинок к сказке). Все играющие получают по эпизоду-картинке. Затем по сигналу каждая команда должна выстроиться по порядку действия (сюжета) сказки. Выигрывает та команда, которая сделала это быстрее и правильно.
Игру можно усложнить, если добавить к набору картинок одной сказки некоторые лишние эпизоды из других произведений, перемешав их. Каждая команда выстраивается друг за другом у своего «набора». По сигналу первый участник должен отыскать картинку с первым эпизодом заданной сказки, положив его на картонную полоску под номером 1, встать последним в строй своей команды; второй участник отыскивает второй эпизод, и так далее до конца сказки. Выигрывает команда, которая справится с заданием первая.
Старшим дошкольникам можно предложить и более сложные игры, используя изображения литературных героев из старых книжек или нарисованные самими детьми.
Например: назовите друзей (врагов) этого героя (Буратино). Его друзья – Пьеро, Мальвина, Артемон, другие куклы; враги – Карабас Барабас, Дуремар, лиса Алиса, кот Базилио.
В играх также можно использовать отрывки текста.
Например: Взрослый читает: «Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась тёплым мелким дождиком.
«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! – думала она. – Какое это наслаждение жить на свете! »
Как называется произведение?
Назовите сказки, рассказы, стихи, где главная героиня – лягушка
Отрывки текста можно использовать для творческой игры «Продолжи строчку». Взрослый читает отрывок текста из произведения, а дети продолжают.
Да здравствует мыло душистое
И полотенце. (пушистое).
Головой качает слон
Он слонихе шлёт…. (поклон).
Вариантом игры может быть игра «Придумай за автора», которая будет развивать воображение. Например:
Да здравствует мыло душистое
И полотенце лучистое,
шерстистое,
искристое и т. п.
Головой качает слон
Он слонихе шлёт…. талон,
вагон и т. д.
Это очень полезная игра для развития чувства ритма, пополнения словарного запаса.Интересна также игра, когда необходимо определить героя, персонажа произведения попредложенным вопросам, на которые можно отвечать только «да» или «нет», отгадать, кто задуман. Например: определить персонажа из сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»:
Это человек? –Да
Это ребёнок? – Нет.
Это женщина? – Да.
Молодая? – Нет.
Бабушка? – Да.
Живет в лесу? – Да.
Игры- соревнования «Кто больше назовёт?»
В каких сказках встречаются заяц, волк, медведь, лиса?
В каких сказках действие происходит в лесу?
В каких сказках едят пирожки, блины, колобки, плюшки?
Какие сказки начинаются со слов: «Жили –были дед и баба?
Кто больше знает пословиц?
Литературные игровые вопросы также можно объединять в тематические и создавать игры-викторины по образцу популярных телепередач «Поле чудес», «Что? Где? Когда?». . (Приложение 6)
Развивающие игры для детей приносят большой вклад в развитие ребенка. (Приложение 7)
Творческая игра – это игра, которая создается самими детьми. В них игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей, а действия ребенка в воображаемой ситуации и осмысление ее выступают на первый план.
Творческие игры классифицируются на: режиссёрские игры; сюжетно-ролевые; театрализованные; игры со строительным материалом; с природным материалом; с подсобным материалом. Творческие игры разнообразны, но в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, определяют правила, распределяют между собой роли, подбирают необходимые игрушки и маркеры игрового пространства. В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.
Игра-драматизация – это особая игра, в которой дети сами изображают героев литературных произведений. В них ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя творцом. Такие игры позволяют ребенку развивать речь, обогащать словарный запас, развивать творческие способности, воображение, способность управлять собой, учиться мыслить самостоятельно и логично. Все это отражается на дальнейшем его развитии.
Перечисленные игры тем хороши, что в них можно играть не только в детском саду, но и дома. В них может включиться вся семья и играть в них можно где угодно (в транспорте, на пляже, ожидая очередь к врачу). Литературные игры не требуют специальной долгой подготовки, вариативны и самое главное: обладают несомненным развивающим эффектом.
Выводы по первой главе:
Благодаря чтению развивается речь ребенка, увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького читателя выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.
Работа с книгой стимулирует творческое воображение, развивает познавательные интересы, расширяет кругозор дошкольника. Ребенок по натуре эмоционален, его привлекает все яркое и красивое. Поэтому для чтения малышу надо выбирать красочные книги. Ребенок должен знать, кто написал книгу, и кто ее иллюстрировал, что благодаря сотворчеству автора и художника, книга – произведение искусства.
Привитие читательского интереса – одна из главных задач педагога. К концу дошкольного возраста у большинства детей могут быть сформированы основы читательскогоинтереса (ребенок осознанно относится к выбору книг, у него появляются личные предпочтения среди тем, авторов, жанров, он способен воспринимать и понимать содержание произведения и жаждет встречи с книгой); у него накоплен богатый опыт художественно - речевой деятельности: восприятие произведений художественной литературы и фольклора, словесное рисование, выразительное чтение, пересказ, творческое рассказывание, игры - драматизации, участие в инсценировках, литературных викторинах, оформление книжного уголка.
Благодаря литературным играм происходит развитие творческого потенциала дошкольников, развитие ассоциативного мышления, воображения, смекалки, литературных способностей.
2. Система работы по литературному образованию со старшими детьми в дошкольном учреждении
2.1. Исследование читательских интересов и возможностей у детей старшего дошкольного возраста
С целью диагностики читательских интересов детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование в старшей группе детского сада «Теремок» г. Ноябрьска в период с апреля по ноябрь 2014 г. В исследовании принимали участие 12 детей.
Методикой исследования послужила экспериментальная методика Л.М. Гурович.
Данная методика была направлена на выявление наличия интереса к чтению у детей среди других видов деятельности, а также на изучение особенностей читательских интересов у детей (устойчивость, широта, осознанность).
Сначала мы наблюдали за детьми в разных видах самостоятельной деятельности.
Цель наблюдения: выявить место интереса к чтению и читательских интересов среди других интересов, изучить влияние читательских интересов на содержание разных видов деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др.).
- Какое твое самое любимое занятие дома?
- Чем ты любишь заниматься в детском саду больше всего?
- Любишь ли ты слушать, когда тебе читают книги? Почему?
- Назови свои любимые книги. Почему они тебе нравятся?
- Какую книгу ты хотел бы получить в подарок? Почему именно эту?
- Какую книгу ты хотел бы подарить другу на день его рождения? Почему?
Беседу повторяли 2-3 раза через 4-5 дней для установления степени устойчивости интереса.
Критерии и показатели:
– высокий уровень (+). У детей, которые любят лишь слушать, когда им читают книги
– средний уровень(+-).
– низкий уровень(-).
Также проводилась проверка уровня читательских возможностей детей.
На данном этапе дети выполняли последовательно следующие задания:
1). Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок». С помощью воспитателя заполни схему.
Рисунок 1. – Схема «Герои сказок В. Сутеева»
2). Скажи, из каких произведений взяты эти отрывки?
- «Гуси мои, лебедята!
- «Никак ума не приложу: как могло из пустого мешка столько добра появиться?»
Возьмите меня на крылья,
Унесите к батюшке, к матушке!»
В. Сутеев. «Мешок яблок»
Русская сказка «Привередница»
Русская сказка «Терешечка»
- 3)Скажи, из каких произведений эти герои?
4). Назови, кто был другом Незнайки:
Редиска, Гунька, Нильс, Малыш.
Результаты исследования показаны в таблице 1.
Таблица 1. – Уровень читательских интересов и понимания литературных произведений детей старшей группы
| Список детей | Критерии и показатели | Уровень читательских интересов |
|||
| Проявление Читательских предпочтений | Умение определить название произведения и героев | Выражение отношения к произведению и героям |
|||
| Маша Авдеева | |||||
| Катя Апарина | |||||
| Женя Асмолов | |||||
| Витя Бондаренко | |||||
| Коля Бунькин | |||||
| Дима Васильев | |||||
| Вика Волгина | |||||
| Даша Денисова | |||||
| Оля Дорохина | |||||
| Даша Королева | |||||
| Соня Курбатова | |||||
| Дима Махаев | |||||
В результате анализа полученной информации можно сделать следующие выводы о том, что уровень развития читательских интересов детей старшего дошкольного возраста не отвечает высоким требованиям. Результаты этих статистических исследований говорят о том, что лишь только двое из 12 детей отличаются высоким результатом проявления читательских предпочтений, правильно определяют названия произведений, их персонажей, дают адекватную характеристику и оценку поступкам героев, речь выразительная и высказывания осмыслены. А так же можно увидеть что 4 детей были на низком уровне, так как словарный запас не достаточно богат, есть в речи грамматические несогласования, с трудом выражают свои мысли.Остальные дети показали средний уровень.
Результаты обследования мы отразили в диаграмме (Рис. 1)
Рисунок 2. - Уровень читательских интересов и понимания литературных произведений детей старшей группы.
Для дошкольников часто герои литературных произведений ассоциируются с вполне взрослыми людьми, совершающими поступки или попадающими в приключения.
В ходе анализа мотивов читательских предпочтений старших дошкольников, стало видно, что не все дети любят обсуждать прочитанн
Развивающие игры для детей 6 - 8 лет по сказкам.
Еремина Анастасия Николаевна, педагог дошкольного образования, воспитатель ГБДОУ д/с №14 г. Санкт-Петербург.Дидактические игры рассчитаны на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, воспитателей, логопедов, учителей начальных классов и родителей.
Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Чаще всего в сказках присутствует волшебство и разные невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, нереальное реальным.
Все дети любят сказки. Именно доступный язык сказки они понимают легче, чем пресную речь взрослого. Роль сказок в воспитании детей многогранна. Они развивают воображение, склоняют к фантазированию. Также они развивают правильную речь, учат отличать добро и зло.
Сказка формирует основы поведения, общения. Развивает воображение и творческий потенциал. В дошкольном возрасте ведущая деятельность игровая, совместив игру и сказку получаются замечательные развивающие упражнения, которые пригодятся и педагогам ДОУ и учителям начальных классов.
В данной статье представлены игры со сказками:
-русская народная "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка";
-русская народная "Маша и медведь";
-русская народная "Три медведя";
-русская народная "Волк и семеро козлят";
-русская народная "Волк и лиса";
-русская народная "Морозко";(из сборника Афанасьева «Народные русские сказки»)
-русская народная "По щучьему велению";(из сборника Афанасьева «Народные русские сказки»)
-русская народная "Царевна-лягушка";
-русская народная "Колобок";
-украинская народная "Рукавичка";
-русская народная "Гуси-Лебеди";
-русская народная "Зимовье зверей";
-русская народная "Теремок";
-русская народная "Хаврошечка";
-русская народная "Снегурочка";
-русская народная "Репка";
-русская народная "Сивка-Бурка";
-русская народная "Золотая рыбка; (из сборника Афанасьева «Народные русские сказки»)
-А.С. Пушкин Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях;
-Шарль Перро "Золушка";
-Шарль Перро "Кот в сапогах";
-Г.Х. Андерсен "Огниво";
-Г.Х. Андерсен "Русалочка";
Задачи:
- Уточнить и обогатить знания детей о сказках;
- Учить детей узнавать знакомые сказки;
- Вызывать желание у детей помочь героям сказок;
- Развивать интонационно-речевую выразительность;
- Развивать речь, воображение, фантазию, мышление;
- Развивать умение действовать согласованно.
ИГРА 1. "Чьи слова?"
Задание : «Кто говорит эти слова?»:«Не пей, Иванушка, козлёночком станешь» - Алёнушка.
«Не садись на пенёк, не ешь пирожок» - Маша.
«Кто сидел на моём стуле и сломал его?» - Медвежонок.
«Спасите, нас съел серый волк» - Козлята.
«Ловись, ловись, рыбка, большая и маленькая» - Волк.
«Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная» - Морозко.
"По щучьему велению, по моему хотению..." - Емеля
"Битый небитого везет" - Лисичка
"Избушка-избушка, повернись ко мне передом к лесу задом..." - Иван- Царевич
"Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл, а от тебя, и подавно уйду!" - Колобок
"Сивка-бурка, вещая каурка, стань передо мной как лист перед травой." - Ваня (Иван-дурак)
"Чего тебе надобно, старче?" - Золотая рыбка
"Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи." - Царица
"Но помни, как только часы пробьют двенадцать.." - фея – волшебница (Крестная)
ИГРА 2. "Растерянные буквы".
Задание : У меня есть слово, буквы которого поменялись местами (в верхнем ряду), а в нижнем ряду под каждой буквой – цифра, которая подсказывает, какой по порядку буква в этом слове. Расставьте буквы в соответствующем порядке. Если всё сделаете правильно, у вас получится слово.
*Морозко
*Огниво
*Золушка
*Гуси-Лебеди
*Колобок
*Репка
*Рукавичка
*Снегурочка
*Русалочка
*Хаврошечка
ИГРА 3. «Отгадай сказку».
Задание : Перечисляем персонажей сказки - дети отгадывают и называют сказку.Царь, три сына, стрела, болото («Царевна- лягушка»).
Злая мачеха, падчерица, дочка, дед Мороз («Морозко».)
Печка, прорубь, щука («По–щучьему велению»).
Алёнушка, Баба-Яга, козлёночек («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»).
Туфелька, бал, Фея (Золушка)
Сапоги, шляпа, кот (Кот в сапогах)
Коза, козлята, волк (Волк и семеро козлят)
Печка, яблоня, молочная река, Баба-Яга (Гуси-Лебеди)
Бык, баран, свинья, гусь (Зимовье зверей)
Дед, бабка, внучка, Жучка (Репка)
Комар-Пискун, муха-горюха, мышка-погрызуха (Теремок)
Загадки про сказочных героев одни из пожалуй самых популярных среди детей наравне с загадками про животных.
Ведь загадки про сказочных героев интересны не только как развлечение, детям нравится их разгадывать особенно после прочтения сказки.
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети?
Семеро козлят
Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!
Снегурочка
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
Емеля
Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка?
Колобок
Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золоченой карете
Поехать на сказочный бал!
Никто во дворце не узнает
Откуда я, как я зовусь,
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
Золушка
С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее…
Снегурка
Этот сказочный герой
С хвостиком, усатый,
В шляпе у него перо,
Сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах,
В ярко-красных сапогах.
Кот в сапогах
Людмила Поротикова
Деловая игра для воспитателей по ознакомлению дошкольников с художественной литературой
Цель : повышение профессионального уровня педагогов.
Задачи :
Активизация применения устного народного творчества в работе с детьми;
Развитие коммуникативных качеств педагогов;
Раскрытие творческого потенциала каждого из педагогов.
Игроки делятся на 2 команды. В команде – педагоги, работающие в разных возрастных группах.
Разминка
1. Вспомнить, кто говорил такие волшебные слова :
Команда 1 : По щучьему веленью, по моему хотенью?
Команда 2 : Спи, глазок, спи, другой?
Команда 1 : Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная?
Команда 2 : Несу косу на плечи, хочу лису посечи?
2. Закончить пословицу :
Команда 1 : Что написано пером (не вырубишь топором)
Команда 2 : Не плюй в колодец (пригодится воды напиться)
Команда 1 : Хочешь есть калачи (не сиди на печи)
Команда 2 : Не красна изба углами… (а красна пирогами)
Команда 1 : Не имей сто рублей (а имей сто друзей)
Команда 2 : Любишь кататься (люби и саночки возить)
Задание 1.
К каким жанрам народного творчества относятся эти произведения?
Команда 1 : Как аукнется, так и откликнется? (пословица)
Команда 2 : На дворе трава, на траве дрова? (скороговорка)
Команда 1 : Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из подворотни лают ворота? (небылица)
Команда 2 : Катя, Катя, Катюха,
Оседлала петуха? (потешка)
Команда 1 : Ехала машина темным лесом
За каким-то интересом? (считалка)
Команда 2 : Расскажу-ка я вам про дела старые,
Да про старые, про бывалые,
Да про битвы, да про сражения,
Да про подвиги богатырские? (былина)
Задание 2
Какой возрастной группе соответствуют приведенные ниже задачи по ознакомлению с художественной литературой :
Команда 1 : Слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать или узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стиха в иллюстрациях и игрушках, запоминать произведения малых жанров фольклора? (1-я младшая группа)
Команда 2 : Развитие интереса к книге, способности чувствовать художественный образ . Развитие связной и выразительной речи, умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам? (старшая группа)
Задание 3
Для работы с детьми какой возрастной группы используются эти произведения :
Команда 1 : «Сказка о царе Салтане…» , «Мороз Иванович» В. Одоевского, «Чук и Гек» А. Гайдара, «Пороша» С. Есенина? (старшая группа)
Команда 2 : «Лиса и журавль» , «Почему у месяца нет платья» , «Снегопад» В. Берестова, «Грузовик» А. Барто? (2-я младшая группа)
Команда 1 : «Приключения Чипполино» (д. Родари)
«Волшебник Изумрудного города» (А. Волков)
Команда 2 : «Приключения Незнайки и его друзей» (Н. Носов)
«Цветик-семицветик» (В. Катаев)
Задание 5
Назвать художественные произведения , написанные
С. Я. Маршаком,
К. И. Чуковским.
Задание 6
Вспомнить стихотворения о данном времени года (вынимают из конверта пейзажную картинку)
Задание 7
Вспомнить пословицы и поговорки о книге и чтении
Чтение – лучшее учение.
Книга для ума – что теплый дождик для всходов.
Кто много читает, тот много знает.
Одна книга тысячи людей учит.
Книга мала, а ума придала.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Подведение итогов
Публикации по теме:
Деловая игра для воспитателей «Развитие связной речи у дошкольников посредством обучения рассказыванию» Деловая игра для воспитателей «Развитие связной речи у дошкольников посредством обучения рассказыванию». Цель: формирование педагогической.
Деловая игра для воспитателей «Знатоки детской художественной литературы» Задачи: 1. Повысить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение устного народного творчества в работе с детьми; 2. Развивать.
Дидактическая игра по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи «Угадай, что за сказка?» Цель: развивать внимание, речь, мышление, память; умение отгадывать сказку по картинке и угадывание загадки. Ход: воспитатель раскладывает.
Конспект ОД по ознакомлению с художественной литературой «Капризная кошка» Тема "Капризная кошка" Цель: Способствовать формированию навыка эмоционально воспринимать произведение, понимать содержание и идею сказки,.
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой для детей подготовительной группы по сказке В. Сутеева «Яблоко» Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой для детей подготовительной группы, по сказке В. Сутеева «Яблоко» (Чтение и.
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой «Герои сказок» Цель: закрепить умение детей отгадывать название сказки по короткому отрывку, называть автора, по описанию отгадывать героя. Развивать внимание,.
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой «В гостях у сказки» Тема: «в ГОСТЯХ У СКАЗКИ». Программное содержание. Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение и его.
