Научная работа по литературному чтению на тему "отражение основных положений фгос ноо в умк по литературному чтению". Общая характеристика линии умк по литературному чтению Умк литературное чтение

1.1. По традиционной модели «Школа 2100». Программа «Чтение и начальное литературное образование» Рустэма Николаевича Бунеева, Екатерины Валерьевны Бунеевой является составной частью комплекта программ непрерывных курсов Общеобразовательной программы «Школа 2100». Содержание данной программы изложено в «Программе общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4). Часть I.» (М.: Просвещение, 2000.- С. 183-197).

Образовательная программа «Школа 2100» - это одна из программ развития общего среднего образования, направленная на развитие и совершенствование содержания образования и обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым (научный руководитель), Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондыревой и рядом ведущих российских ученых - Бунеевым Р.Н., Вахрушевым А.А., Горячевым А.В., Даниловым Д.Д., Ладыженской Т.А. и другими, построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях РАО последних лет и четко учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия.

Ученым удалось создать образовательную систему, которая готовит молодых людей к реальной современной жизни, к продуктивной деятельности и вооружает их солидным творческим потенциалом, учит решать самые сложные жизненные задачи, приучает постоянно пополнять свои знания, принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Это удачный опыт системного построения образовательного пространства с учетом непрерывности и преемственности всех ступеней образования.

Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. В 2006-2007 годах Образовательная система «Школа 2100» и непрерывная линия учебников по литературе и русскому языку Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой прошла экспертизу ведущих научных и педагогических заведений РФ. Экспертиза была проведена по запросам Министерства образования и науки РФ; Комитета по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии Совета Федерации.

Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100» попытался разработать такую образовательную систему, которая: * во-первых, была бы системой развивающего образования, готовящей школьника нового типа - внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения; * во-вторых, была бы доступна массовой школе, не требовала бы от учителей переучиваться заново; * в-третьих, была бы разработана именно как целостная система - от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы; * в-четвертых, была бы системой целостного и непрерывного образования.

Программа «Чтение и начальное литературное образование» предлагает реализацию системы чтения по серии книг «Свободный ум». В состав учебно- методического комплекса входит: -книга для чтения, -тетрадь по литературному чтению, -толковый словарик учебнику, -книги для внеклассного чтения, -методические рекомендации для учителя, -справочник для учителей начальных классов, приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум». 1 класс обеспечивается следующими учебниками и дополнительными материалами: Авторы, описание состава УМК Назначение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («Капельки солнца»). Учебник для 1-го класса. Изд. 3-е., перераб. - М.: Баласс, 2001. - 208 с., илл. (Серия «Свободный ум».) предназначен для работы с первоклассниками после завершения курса обучения грамоте по учебнику «Букварь» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. Учебник развивает читательские умения детей, интерес к чтению, совершенствует технику чтения. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Тетрадь по литературному чтению, 1-й класс. - М.: Баласс, 2001. - 64 с. является приложением к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца») 1-й класс и используется для работы с первоклассниками параллельно с учебником. Предназначена для совершенствования техники чтения, для развития умения понимать прочитанное, а также для выполнения творческих заданий. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.

Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), 1-й класс. - М.: Баласс, 2008. - 96 с., илл. предназначен для проведения словарной работы в ходе чтения текстов учебника «Литературное чтение», 1-й класс («Капельки солнца») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Задача данного пособия - подготовить детей к работе с различными видами словарей: помочь освоить особенности оформления словарных статей, указать путь поиска необходимых сведений о слове. Уроки литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца». Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2006. -192 с. в пособие включены программа по чтению, варианты тематического планирования уроков, описана технология формирования у детей типа правильной читательской деятельности через систему уроков чтения в 1-м классе по учебнику Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Капельки солнца» и «Тетради по чтению» для 1-го класса.

Примерно те же дополнительные материалы составляют УМК для 2-4 класса: Авторы, описание состава УМК Назначение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («Маленькая дверь в большой мир»). Учебник для 2-го класса. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2003. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 208 с., илл.; ч. 2 - 160 с. предназначен для работы во 2-м классе. Его отличительные особенности -- ориентация на общечеловеческие ценности, опора на детское мировосприятие, целостная система текстов разных жанров, коммуникативная направленность, ситуативность. В учебнике есть постоянно действующие герои, диалоги которых связывают тексты, мотивируют вопросы и задания к ним. Система вопросов и заданий направлена на развитие читательских и речевых умений детей. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («В одном счастливом детстве»).

Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2001. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 192 с., ч. 2 - 224 с. предназначен для занятий с учащимися 3-го класса. Его цель -- формирование интереса к чтению, читательских умений; интеллектуальное и эстетическое развитие детей; подготовка к систематическому изучению литературы. Учебник построен в форме эвристической беседы, в нем есть постоянно действующие герои. Тексты ситуативно обусловлены и сгруппированы в четырнадцать разделов. Последовательность разделов отражает естественное течение жизни, события, происходящие в семье героев книги. Тексты сопровождены вопросами и заданиями. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («В океане света»).

Учебник для 4-го класса. В 2-х ч. Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс, 2004. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 240 с.; ч. 2 - 224 с. представляет собой курс истории русской детской литературы в виде хрестоматии для учащихся 4-го класса. Тексты отобраны в соответствии с возрастом детей и расположены в хронологической последовательности. Учебник формирует начальное представление об истории литературы как процессе, совершенствует навыки чтения, понимания и анализа текста, помогает осуществить переход к изучению курса литературы в основной школе.

К учебникам предлагаются в помощь учащимся и учителю следующие материалы: 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Тетрадь по литературному чтению, 2,3,4-й класс. 2-е изд., испр. - М.: Баласс, 2004. - 64 с. (Серия «Свободный ум».) 2. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2,3,4-й класс. - М.: Баласс, 2008. - 80 с. 3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Уроки чтения по учебнику «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2-й класс. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, дополненное. - М.: Баласс, 2001. - 208 с. 4. Бунеева Е.В., Смирнова О.В., Яковлева М.А.Уроки чтения по учебнику «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве»), 3-й класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2000. - 352 с. (Серия «Свободный ум».) 5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки чтения в 4-м классе по учебнику «Литературное чтение» («В океане света»).

Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс, 2006. - 192 с. (Серия «Свободный ум».) «Тетради по чтению» входят в УМК по чтению серии «Свободный ум» с 2001 года. Они подготовлены к каждой книге для чтения. Основная цель данной тетради указана в таблице. Материал в тетради распределен по урокам в соответствии с тематическим планированием, сгруппирован в соответствии с этапами работы с текстом. Здесь предлагаются упражнения и задания, которые целесообразно использовать на уроке. Причем задания сформулированы как для детей, так и для учителя. В тетради помещен необходимый теоретико- литературный материал. Рабочая тетрадь, по мнению авторов, должна органично включаться в ткань урока, не нарушая технологии работы с текстом. В середине тетради помещены листы с письменными проверочными работами, которые должны проводиться после каждого раздела книги.

В «Методические рекомендации для учителя» включены описание технологии работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, формирующей у детей тип правильной читательской деятельности; тематическое планирование уроков, подробные поурочные методические разработки по учебнику для литературного чтения 2-4 классы (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), а также разработки уроков внеклассного чтения. Кроме того, учебно- методический комплекс располагает следующими книгами: 1. Очерки о детских писателях.

Справочник для учителей начальных классов. Вып. 2. Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» авт. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М.: Баласс, 1999. - 240 с. Справочник адресован учителям начальных классов, работающим по учебникам литературного чтения Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света», и содержит очерки о детских писателях. Он может быть рекомендован и учителям, работающим по другим учебникам чтения, а также студентам педагогических вузов и училищ в качестве пособия по курсу «Детская литература». 2. Книги для внеклассного чтения.

2.1. Синицына И.Ю. Буква-озорница. Веселые загадки для детей, которые уже умеют читать. В 2-х вып. - М.: «Баласс», 2004. - Вып. 1. - 32 с. В книгах собраны веселые загадки-путаницы. Для отгадывания предложенных автором загадок потребуется замена одной буквы внутри небольшого двустрочного стихотворения. Данный вид работы помогает развитию умения производить звуко-буквенный анализ слова, который лежит в основе обучения ребенка грамоте, развитию внимания и логического мышления детей, позволит повысить учебную мотивацию младшего школьника. Это хороший материал для совместного со взрослым или самостоятельного чтения. В первом выпуске «Буквы-озорницы» собраны загадки начальной степени трудности, во втором и последующих степень трудности загадок постепенно повышается. 2.2. Марья Моревна. Русская народная сказка. - М.: Баласс, 2004. - 48 с. Данная книга входит в серию книг для внеклассного чтения для детей 7-10 лет. Способствует формированию навыков продуктивного чтения и развитию познавательных способностей ребенка.

Цель уроков чтения по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой- научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего самостоятельно выбрать. Задачи: формирование техники чтения и приёмов понимания текста; приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями (на основе интереса к чтению); Развитие устной и письменной речи, творческих способностей детей; Знакомство через литературу с миром человеческих отношений; формирование личности. За основу группировки учебного материала взят традиционный тематический принцип.

Все книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Внутренняя логика системы чтения реализуется через следующие принципы: принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой»; монографический принцип; принцип актуализации тематики чтения; принцип самостоятельного домашнего чтения детей; принцип целостного восприятия художественного произведения.

Авторы составили программу так, что за 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, В. Драгунского, С. Маршака, Н. Матвеевой, К. Паустовского, С.Черного, А. Чехова и др. Учащиеся читают произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. Таким образом, в 4 классе дети видят «связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы».дети получают целостное представление о писателях. В книге «В океане света» тексты расположены в хронологической последовательности. У детей, таким образом, возникает первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения с личностью автора и его жизнью.

Так, например, в 1 классе школьники читают стихи С. Маршака, во 2 - переводы народных песенок и сказок, в 3- пьесу, в 4- статью-эссе о М.Пришвине и др. Программа по чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы: Тематика чтения. Техника чтения. Формирование приемов понимания прочитанного. Эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Речевое развитие.

На программу по "Чтение и начальное литературное образование" предусмотрено следующее количество часов 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 40 часов 136 часа 102 часа 102 часа В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор народов России и мира, русскую и зарубежную классику, современную отечественную и зарубежную литературу. Разделы программы включают произведения, составляющие золотой фонд детской литературы.

Учащиеся начальной школы изучают и произведения современных авторов детской и «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэмы, пьесы- сказки. Круг чтения определен тематикой чтения: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс «Попрыгать. Поиграть…» (стихи и маленькие рассказы) «Там на неведомых дорожках..» (волшебные народные и литературные сказки) -Сказочные человечки (сказочные повести) -Прощание с летом. -Летние путешествия и приключения. -Природа летом (стихи, рассказы, отрывки из повестей) Произведения современной детской литературы разных жанров (баллады, сказочные повести, фантастические повести) -Наш дом -Ребятам о зверятах -Сказочные богатыри (сказки и былины) -«Сказка мудростью богата…» -«Сказка- ложь, да в ней намек…» (сказки народов мира) -Уроки и переменки -«Глухая пора листопада…» -«И кот ученый свои мне сказки говорил…» -«Поет зима, аукает…» У истоков русской детской литературы (басни, литературные сказки, учебные книги для чтения и др.) Маленькие открытия -Самое обыкновенное чудо (авторские сказки) -Животные в нашем доме -Мы с мамой и папой и др. Детская литература XIX века, XX века, 30-50-х годов, 60-90-х годов На уроках в ходе чтения учитель знакомит учащихся с рядом литературоведческих понятий. Помогают в этом специально составленные авторами учебников диалоги действующих героев.

Перечислим примерные теоретические понятия, которые младший школьник должен уметь практически отличать и относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс стихотворение рифма ритм рассказ герой и автор рассказа -сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка. -«сказочные приметы» -тема, основная мысль; -литературная сказка -повесть, пьеса; -изобразительно- выразительные средства: сравнение, олицетворение, эпитет - пролог, эпилог; автобиографическое произведение; -басня, баллада, фантастическая повесть, юмор, сатира. Урокам внеклассного чтения авторы программы уделяют особое внимание, но описание раздела «Работа с детской книгой» не включили в программу, ссылаясь на известные труды Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей и программу О.В. Джежелей «Чтение и литература».

Главными отличиями уроков внеклассного чтения состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения в 1 классе заключается в том, что дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.

В 1 классе уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков- индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Особенность уроков внеклассного чтения во 2 классе состоит в том, что они проводятся не параллельно основному курсу чтения, а тесно с нм связаны, находятся «в рамках» книги для чтения «Маленькая дверь в большой мир» и проводится в начале учебного года, после чтения каждого из 6 разделов и в конце учебного года. Обязательным требованием к уроку внеклассного чтения является наличие у детей детских книг. Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, развивающая, имеет положительную мотивацию, направлена на развитие коммуникативной компетенции школьника.

Данная программа успешно реализуется в 37 % российских школ. Учебные книги 15 лет входят в Федеральный перечень учебников РФ и хорошо известны во всех регионах России, странах СНГ и Балтии. Большая часть российских школьников, занявших первое место в мировом тестировании PIRLS в 2006 году, учились по этим книгам.

Приведем ниже экспертные заключения различных организаций, которые оценивали эффетивность модели «Школа 2100»: «Работа по Системе устраняет ненужные школьные перегрузки, сохраняя здоровье, делает процесс обучения увлекательным и творческим. Гражданственность и патриотизм становятся убеждением, а умение понимать позицию другого человека - нормой. Но самое главное - эта образовательная система дает возможность развить у молодого человека его потенциальные способности, которые раньше часто оставались не раскрыты». Или другое: «Содержание соответствует государственному стандарту, но во всех учебниках рассматривается как ориентировочная основа для организации самостоятельной деятельности, формирования коммуникативных, социальных навыков.

В Системе решена одна из самых болезненных проблем нашего образования: непрерывности и преемственности на всех ступенях обучения. А это значит, что здесь нет стрессового включения ребенка в школьную жизнь, срывов во время перехода из начальной школы в среднюю, а старшие классы построены так, что продолжение образования является естественным процессом». Уникальность экспертизы заключалась в том, что были проанализированы учебники, реализующие образовательную систему, на предмет соответствия заявленным научным положениям системы. 16 ноября 2005 года на президиуме РАО был заслушан вопрос о результатах комплексной экспертизы образовательной системы "Школа 2100" и принято постановление о признании ее в качестве личностно-ориентированной, развивающей образовательной системы нового поколения, соответствующей государственной политике.

В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции. В ОУ СОШ № 4 г. Сызрани по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой работает учитель начальных классов Абдряхимова Галия Игматуловна.

Система занятий, принципы подачи материала, творческие задания, подходы к изучению произведений и др.- все импонирует учителю. Класс в речевом развитии заметно отличается от сверстников, занимающихся по программе литературного чтения Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.И. Головановой. Дети нестандартно мыслят, активны, высказывают и отстаивают свое мнение.

А главное, к 4 классу школьники стали «читающими», интересуются и обмениваются друг с другом и учителем книгами! Родители положительно оценивают работу учителя по данной программе. На мой взгляд, работать по такой программе интересно: полное методическое обеспечение всех учебников, системное единство всех учебников и программ.

Позиции авторов подробно изложены в программе, в методических рекомендациях. Создана продуманная система работы по учебникам с 1 по 4 классы. Материал подается проблемно, что способствует организации мыслительной деятельности учащихся. Хорошие современные учебники позволяют интересно и приятно заниматься. Положительная мотивация позволяет избежать перегрузки и создать человечную атмосферу на уроке. Удачно подобраны тексты, которые позволяют осуществить дифференцированный подход к учащимся, учесть их интересы, степень усвоения материала.

Мир литературы представлен в его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, и произведения русских писателей и поэтов XX века, и современная детская литература.

Мне показалось интересным, что учащиеся уже в младших классах получают представление об истории литературы как процесса. Система заданий направлена развитие интеллекта и личности школьника. Это система, рассчитанная на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка, на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. «Школа-2100» предполагает максимальное использование личного опыта педагогической деятельности каждого учителя. Бесспорно, это требует особой подготовки учителя, понимания цели и задач программы.

Курс формирует у детей потребность в систематическом чтении, анализе прочитанного и применении приобретенных знаний на практике. На занятиях школьники выполняют задания на поисковое, просмотровое, выборочное чтение, учатся представлять информацию в сжатой форме или в виде таблицы. Учебники для 1 и 2 класса построены по тематическому принципу, а 3 и 4 - по жанрово-авторскому, что дает возможность ученикам познакомиться с многообразием литературы и научиться сопоставлять тексты по различным признакам. В каждом разделе содержатся задания на развитие коммуникативных умений и специальные памятки, помогающие выполнять учебные задачи.

Программа «Литературное чтение. 1–4 классы» Ефросининой Л.А., отражает содержание обучения литературному чтению в современной начальной школе, содержит планируемые результаты обучения на начальном уровне образования.

Учебники для 1–4 классов предназначены для освоения курса литературного чтения на уровне начального общего образования и принадлежат к завершённой предметной линии учебников, разработанной в соответствии с требованиями, регламентированными ФГОС НОО.

В учебниках представлены задания, развивающие мотивацию к чтению и учению, творческие способности учащихся, а также задания, формирующие у младших школьников потребность в систематическом чтении и применении полученных знаний в практической деятельности. На протяжении всего курса литературного чтения учащиеся выполняют задания на выборочное, поисковое, просмотровое, изучающее чтение, представление информации прочитанного и прослушанного текста в сжатой форме, в форме плана, простой таблицы, что необходимо на данном этапе формирования навыков смыслового чтения.

Материал учебников для 1 и 2 классов организован по тематическому принципу, поскольку в этот период основной задачей является создание мотивации к чтению художественной литературы и накопление читательского опыта. Это отражено в структуре разделов учебника, способах отбора материала и последовательности его изложения.

Учебники для учащихся 3 и 4 классов построены по жанрово-авторскому принципу. В жанровых блоках учащиеся имеют возможность сравнивать произведения одного жанра (народные и авторские), обобщать жанровые признаки, в авторских блоках - получить представление о многообразии творчества одного автора, закрепляя представления о жанрах и формах художественной литературы, а также о некоторых особенностях авторского стиля. Такой переход от одного принципа организации материала к другому традиционен для учебников по литературному чтению в начальной школе, соответствует психофизиологическим возможностям учащихся и позволяет обеспечить преемственность между начальным и основным звеном общего образования, в котором ведущим становится монографический принцип.

К каждому произведению разработана система заданий, которая организует работу учащихся. Чёткость выделения и повторяемость компонентов структуры учебника поддерживается системой условных обозначений, единой для всей линии учебников. Это позволяет учащимся легко ориентироваться в учебнике при самостоятельной работе с текстами, осуществлять самоконтроль.

Учебники линии реализуют системно-деятельностный подход: каждый раздел учебника включает задания, позволяющие комплексно развивать коммуникативные умения учащихся. На это направлены и задания, способствующие персонализации процесса обучения, установлению межпредметных связей, обогащению словаря. В учебниках даны алгоритмы (памятки), которые служат формированию регулятивных учебных действий. Памятки помогают учащимся освоить и осознанно применять способы решения определённых (типовых) учебных задач (самостоятельная работа с произведением, подготовка выразительного чтения, чтения наизусть и по ролям, подробный и краткий пересказ, рассказ о герое произведения, написание отзыва о книге).

Рабочие тетради по литературному чтению содержат систему упражнений для самостоятельной работы учащихся с текстом произведений, входящих в учебник и учебную хрестоматию. Тетради содержат разнообразные задания развивающего и творческого характера, формирующие чувство слова, обогащающие речь, позволяющие осуществлять дифференцированное обучение на уроках литературного чтения.

УМК линии включают методические пособия, структура и содержание которых соответствуют структуре и содержанию учебников 1–4 классов. Методические пособия включают программу курса (в соответствии с классом), примерное поурочное планирование, необходимые методические комментарии к урокам, рекомендации по контролю уровня достижения планируемых результатов и по организации обучения.

Тетради для проверочных и контрольных работ по литературному чтению включают текущие и итоговые комплексные контрольные работы, а также тестовые задания по изученным произведениям и материал для самопроверки умения читать, позволяющие оценить результаты обучения.

Словарь-справочник «Книгочей» включает толковый словарь понятий и справочный материал к курсу «Литературное чтение. 1–4 классы», который поможет совершенствовать учебную и читательскую деятельность учащихся, углублять и обобщать знания, полученные на уроках. Выпущен в виде печатного издания и на CD (электронный образовательный ресурс), для работы в классе с использованием интерактивной или проекционной доски или дома на персональном компьютере.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:

Требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО),

Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО),

Примерной программы по литературному чтению,

Рабочая программа по литературному чтению рассчитана для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ, реализуется с помощью учебно-методического комплекта «Школа России».

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

Овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач :

Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения . На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить ) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика . Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

3 Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Литературное чтение» в учебном плане отводится 540 ч. В 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели - 92 ч на обучение чтению и 40 ч на изучение литературного чтения). Во 2-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

Доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

Уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

–– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно ­следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

5.1 Личностные результаты:

5.1.1 Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно­познавательной моти вации учения;

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной само оценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

5.2.1 Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ори ентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

5.2.2 Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

строить сообщения в устной и письменной форме;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

5.2.3 Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

5.2.4 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится :

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном .

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

5.2.5 Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения данного предметана ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно­графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

сканировать рисунки и тексты.

использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться представлять данные.

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения.

5.3 Предметные результаты

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно­историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно­популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов );

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов );

ориентироваться в содержании художественного и научно­популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

- для художественных текстов : определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

- : определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

- для художественных текстов : делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

- для научно­популярных текстов : делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

- для художественных текстов : формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

- для научно­популярных текстов : формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художе ственных текстов );

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов );

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов ).

Выпускник получит возможность научиться:

удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно­популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет );

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Развитие речи.

Систематический курс

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Письмо (культура письменной речи)

Круг детского чтения

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Обучение грамоте
Чтение (92 ч)
Фонетика
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова. Подбор слов, соответствующих заданной модели. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Согласные звонкие и глухие. Слог как минимальная произносительная единица. Ударение.	Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении. Находить в стихотворении звуковой состав слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова соответствующим схемам. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять работу (функцию) гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить прочитанные слова с картинками.
Слово и предложение
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.	Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.	Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.
	Чтение
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.	Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению словами.	Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать : находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.	Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение.
Систематический курс
Аудирование (слушание) (30-40 ч)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.	Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения
Чтение (190-225 ч)
Чтение вслух . Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя . Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.	Чтение вслух . Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя . Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое , выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей . Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.	Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворения.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно­популярный - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами . Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).	Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев . Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам, структуры текста и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки , открытого доступа к детским книгам в библиотеке , алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения . Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; составление план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста . Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий . Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам) . Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.	Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Культура речевого общения (100-110 ч)
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.	Умение говорить (культура речевого общения) . Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному тексту ). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Монолог как форма речевого высказывания. Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.	Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.
Культура письменной речи (20-25 ч)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.	Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.	Определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.	Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных наро­дов России (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания (по выбору ). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре и зле , дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.	Нахождение в тексте художественного произведения, определение значения в художественной речи (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, художественный образ , искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта	Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий; изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.	Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.

8 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К - полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П - комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся).

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по литературному чтению: 1 Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. 2 Стандарт начального образования по литературному чтению. 3 Примерная программа начального образования по литературному чтению. Книгопечатная продукция: Азбука. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.] Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина) Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина) Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт») Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 4 ч. Климанова Л.Ф. Читалочка. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. Методические пособия Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1-4 классы. Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009. Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. Добукварный, букварный, послебукварный периоды. Новый комплект уроков / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. – М.: ВАКО, 2011. Дополнительная литература Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. Учебно-методический комплект. По новому образовательному стандарту (второго поколения), 1 класс, М.: Экзамен, 2011 Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 2 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 3 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 4 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению и в программе обучения (в том числе и в цифровой форме) Толковый словарь Ожегова С.И. Словари по литературному чтению Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты писателей и поэтов. Репродукции картин русских и зарубежных художников Таблица «Звуки и буквы» Плакат «Алфавит» Таблица «Предложения по цели высказывания» Плакат «Части слова». Плакаты: «Правильно сиди при чтении» Касса букв классная Касса слогов демонстрационная Комплект таблиц для начальной школы «Обучение грамоте. Алфавит в загадках, пословицах» (32 таблицы)
Экранно-звуковые пособия
Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой (2,3,4 классы) Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
Технические средства обучения (средства ИКТ)
Классная магнитная доска. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок. Компьютер Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Фотокамера цифровая. Принтер струйный Графический планшет.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического
объединения учителей от 29.08.2014 г.
№ 1 _______С.И. Иваненко
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________Н.В. Пивнева
___ _________________2014 год
Утверждаю_________________
Директор школы МБОУ СОШ № 8
имени И.В. Орехова
Е.Д.. Саламахина
Приказ от 30.08.2014 года № 113
по литературному чтению
Рабочая программа
Класс 4
Учитель Иваненко Светлана Ивановна
Количество часов ­ Всего – 102 часа; в неделю – 3 часа
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­
зования, программы по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,
М.В. Головановой.
УМК «Школа России»
Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2012;
Рабочая тетрадь по литературному чтению. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2014;
Дополнительная литература:
Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2011.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2011;
Пояснительная записка

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно­нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­
ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения
является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно­образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному
обучению в средней школе.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 105 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в 4 классе).

Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково­символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно­следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно­познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии,
рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков.
Развитие навыков чтения. Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки
приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы). Углубленное понимание прочитанного. Развитие умения быстро улавливать главную мысль
произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения - не меньше 100 слов в минуту. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению(4 класс).
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление особенностей речи действующих лиц
рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и опре­
деление своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, на­
хождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений,
эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев, с вымышленным продолжением
рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с элементами описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие
устной речи, её содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности. Ориентировка в учебной книге по содержанию,
самостоятельное пользование методическим и ориентировочно­справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками. Осо­

знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Умение говорить (культура речевого общения)
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Круг детского чтения
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами.
Знакомство с культурно­историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Расширяется круг произведений современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках ОтечестваКниги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная,
справочно­энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Самостоятельное нахождение в тексте художественного произведения средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­
следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.

дат
а
№
Тип урока
Тема урока
Предметные умения
Формируемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Календарно­тематическое планирование
4 класс УМК «Школа России» 105 ч.
Внеклассное чтение(14ч), чтение наизусть(5ч), Р/к (9 ч)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Знакомство с
учебником «Родная
речь». Летописи.
«И повесил Олег
щит свой на вратах
Царьграда».
Учить находить в былине
аналогии с реальными
историческими
событиями.
2 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
3­4 Изучение
и первичное
закрепление
знаний
5 Изучение и
первичное
«И вспомнил Олег
коня своего»
«Ильины три
поездочки».
«Житие Сергия
Радонежского»
Познакомить с
отрывками из летописей,
помочь им понять
необходимость знания
истории.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух. Самостоятельно
давать характеристику
героя.
Составлять план текста.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
Строить
рассуждения.
Коммуникативн
ые
Ставить
вопросы к
тексту
учебника,
рассказу
учителя.
Кратко
передавать свои
впечатления о
прочитанном.
Ставить
вопросы к
тексту
учебника.
Кратко
передавать свои
впечатления о

закрепление
знаний
6 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Относить прочитанное
произведение к
определённому периоду.
Обобщить знания
полученные при изучении
раздела
Обобщение по
разделу «Летописи.
Былины. Жития
учителем.
Строить
рассуждения.
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
относиться к
предпочтениям
других
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Устанавливать
причинно­
следственные связи.
7 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом. Пётр
Петрович Ершов
Чудесный мир классики (29ч)
Творчество Ершова.
Понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Строить
рассуждения.
8­9 Изучение
нового
материала
П. П. Ершов
«Конёк ­ горбунок»
Понимание идеи
произведения.
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою);
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
10
Закрепление
знаний
Внеклассное чтение
Летописи, былины,
сказания
Вторичное осмысление
уже известных знаний,
выработка умений и
навыков по их
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать в
заданном темпе.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
Строить
рассуждения.
прочитанном.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку
зрения
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.

11­12
Изучение
нового
материала
13­15
Изучение
нового
материала
16Закреплен
ие знаний
А. С. Пушкин
«Няне», «Туча»,
«Унылая пора»
Р\к Пушкин на
Кавказе
А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях»
КВН по сказкам А.
С. Пушкина
Р\к Пушкин на
Кавказе
применению.
относиться к
предпочтениям
других
Развивать внимание к
авторскому слову, к
точности употребления
слов в поэтической речи.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
Аргументировано
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям,
понимать и определять
свои эмоции
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре.
чувство прекрасного
– умение
воспринимать
красоту природы.
17 Изучение
нового
материала
М. Ю. Лермонтов
«Дары Терека»,
«Ашик­Кериб»
Видеть языковые
средства,использованные
автором.
18
Закрепление
знаний
Внеклассное чтение
по произведениям
М. Ю. Лермонтова
Р\к Лермонтов на
Кавказе
Расширить знания о
литературном наследии
М. Ю. Лермонтова
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать в
заданном темпе.
Учиться
пооперационному
контролю
учебной работы
как своей, так и
других.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Систематизация и
обобщение.
Строить
рассуждения.
Систематизация и
обобщение.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать
вопросы.
Учиться связно
отвечать по
плану
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
19 Изучение Творчество Л. Н.
Соотносить автора, его
Любовь и уважение Самостоятельно
Сопоставлять и
Высказывать и

нового
материала
Толстого
произведения со
временем их создания; с
тематикой детской
литературы.
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
формулировать
тему и цели
урока.
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
обосновывать
свою точку
зрения.
2 четверть (21ч.)

Поэтическая тетрадь (9ч)
20­21
Изучение
нового
материала
Л. Н. Толстой
«Детство»,
«Как мужик убрал
камень»
22 Изучение
нового
материала
Внеклассное чтение
по басням Л. Н.
Толстого
Р\к Толстой на
Кавказе
Самостоятельно
осваивать незнакомый
текст (чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу чтения,
прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
формулировать
основную мысль текста.
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей
Этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
поведения.
23 Изучение
нового
материала
Творчество А. П.
Чехова
Соотносить автора, его
произведения со
временем их создания; с
тематикой детской
Любовь и уважение
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.

24 Изучение
нового
материала
А. П. Чехов
«Мальчики»
литературы.
Аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям.
Эмоциональность;
умение осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
ознакомительным.
Строить
рассуждения.
25 Изучение
нового
материала
Внеклассное чтение
по произведениям
А. П Чехова.
26Обобщени
е изученного
материала
Обобщение
изученного
материала по
разделу «Чудесный
мир классики»
Понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
2 четверть (28ч.)
Внеклассное чтение(3ч), чтение наизусть(2)
Поэтическая тетрадь (9ч)
27 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом.
Ф. И. Тютчев.
Стихи о природе
28 Изучение
нов.
материала
29 Изучение
нового
материала
30 Изучение
нового
А. А. Фет
« Весенний
дождь». «Бабочка».
Е. А. Баратынский.
«Весна». «Где
сладкий шепот»
Н. А. Некрасов
«Школьники».
Видеть языковые
средства,
использованные автором.
Обеспечить целостное
восприятие поэтического
текста.
Осознавать идею
произведения, правильно
оценивать ее и выражать
свое отношение.
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы,
бережно относиться
ко всему живому.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.

материала
31 Изучение
нового
материала
32 Изучение
нов.
материала
наизусть
Н. А. Некрасов «В
зимние
сумерки…».
И. С. Бунин
«Листопад»
наизусть
Аргументировано
высказывать своё
отношение к
прочитанному.
Иметь собственные
читательские
приоритеты
33 Изучение
нового
материала
34
Обобщение
изученного
материала
Внеклассное чтение
«Краски осени в
произведениях
русских поэтов»
Р/к «Краски осени
в произведениях
ставропольских
поэтов»
Обобщение
изученного
материала по
разделу
«Поэтическая
тетрадь»
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Мыслительный
эксперимент.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Литературные сказки (19ч)
35 Изучение
нового
материала
36 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом. В. Ф.
Одоевский
«Городок в
табакерке»
Внеклассное чтение
по сказке
Одоевского
«Черная курица»
37 Изучение В. М Гаршин
Самостоятельно
осваивать незнакомый
текст (чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу чтения,
прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
формулировать
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей;
этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
Вычитывать все виды
текстовой
информации.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Учиться кратко

нового
материала
38 Изучение
нового
материала
«Сказка о жабе и
розе»
Внеклассное чтение
по сказкам
Гаршина
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста.
поведения.
Интерес к чтению.
39Изучение
нов.
материала
40 Изучение
нового
материала
П. П. Бажов
«Серебряное
копытце»
С. Т. Аксаков
«Аленький
цветочек»
41
Обобщение
изученного
Обобщение
изученного по
разделу
«Литературные
сказки»
Понимание ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственности по
отношению к своим
близким;
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся
различных
источников.
Осуществлять анализ
и синтез.
Строить
рассуждения.
Мыслительный
эксперимент.
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
3 четверть (40ч)
Внеклассное чтение(3ч), чтение наизусть(2ч)
Делу время – потехе час (7ч)
42 Изучение
нового
материала
Е. Л. Шварц «
Сказка о
потерянном
времени»
Ориентироваться в
жанрах по определенным
признакам. Осознавать
идею произведения,
правильно оценивать ее и
выражать свое
отношение.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей;
передавать
прочитанное
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Пользоваться
монологическо

43 Изучение
нового
материала
44 Изучение
нового
материала
45
Обобщение
изученного
В. Ю. Драгунский
«Главные реки»
«Что любит
Мишка»
В. В. Голявкин
«Никакой я
горчицы не ел»
Обобщающий урок
по разделу «Делу
время – потехе
час»
Внеклассное чтение
Детская
приключенческая
книга: повести,
повести – сказки
писателей: К.
Чуковский, Я.
Лари, Ю. Олеша, Н.
Некрасов, А.
Гайдар, А. Рыбаков
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Чтение по ролям.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся.
Иметь собственные
читательские
приоритеты.
этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
поведения.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
й и
диалогической
речью.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Задавать
вопросы.
Осуществлять анализ
и синтез.
Строить
рассуждения.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
Страна детства (8ч)
46 Изучение
нового
материала
Б. С. Житков «Как
я ловил
человечков»
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
47 Изучение К. Г. Паустовский Формулировать
Эмпатия – умение
осознавать и
определять эмоции
других людей;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
сочувствовать
другим людям,
сопереживать.
Понимание чувства
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Осуществлять анализ
Пользоваться

нового
материала
«Корзина с
еловыми шишками»
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста
уважения,
благодарности,
ответственности по
отношению к своим
близким;
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
учителем.
и синтез.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
монологическо
й и
диалогической
речью
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
48 Изучение
нового
материала
М. М. Зощенко
«Ёлка»
49
Обобщение
изученного
50 Изучение
нового
материала
51 Изучение
нового
материала
52 Изучение
нового
материала
Обобщающий урок
по разделу «Страна
детства»
Внеклассное чтение
«В путь, друзья!»
(книги о
путешествиях и
путешественниках,
настоящих и
вымышленных) Р/к
Стихи и загадки
ставропольских
поэтов о природе
В. Я Брюсов
«Опять сон»
«Детская»
С. А. Есенин
«Бабушкины
сказки»
М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с
бугорка»
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
Поэтическая тетрадь (6ч)
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором
Умение
воспринимать
красоту природы.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем

«Наши царства»
Внеклассное чтение
«Лес не школа, а
всему учит» (урок
– конкурс по
рассказам Н.И.
Сладкова)
Обобщающий урок
по разделу
«Поэтическая
тетрадь»
Р/к Сказки
ставропольских
писателей
Д. Н. Мамин­
Сибиряк
«Приемыш»
А. И. Куприн
«Барбос и Жулька»
М. Пришвин
«Выскочка»
Е. В. Чарушин
«Кабан»
В. П. «Стрижонок
Скрип»
53 Изучение
нового
материала
54
Обобщение
изученного
55­56
Изучение
нового
материала
57­58
Изучение
нового
материала
59 Изучение
нового
материала
60 Изучение
нового
материала
61­63
Изучение
нового
материала
Самостоятельно
выбирать и читать
детские книги.
Самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения, находить
ключевые слова,
формулировать
основную мысль текста;
составлять план текста,
пересказывать текст.
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Потребность в
чтении
Природа и мы (11ч)
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы,
бережно относиться
ко всему живому;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству.
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Осуществлять анализ
и синтез.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах.
Строить
рассуждения.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.

64
Обобщение
изученного
65 Изучение
нового
материала
66­67
Изучение
нового
материала
68­
69Изучение
нового
материала
70
Изучение
нового
материала
71Изучение
нового
материала
Обобщающий урок
по разделу
«Природа и мы»
Внеклассное чтение
Стихи русских
поэтов о природе
Р/к Стихи
ставропольских
поэтов о природе
С. А. Клычков
«Весна в лесу»
(наизусть)
Ф. И. Тютчев «Ещё
земли печален вид»
«Как Как
неожиданно и
ярко» (наизусть)
А. А. Фет
«Весенний дождь»,
«Бабочка»
Е. А. Баратынский
«Весна! Как воздух
чист»
«Где сладкий
шепот»
С. А. Есенин
«Лебедушка»
(наизусть)
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Осуществлять анализ
и синтез.
Поэтическая тетрадь (10ч)
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором.
Чувствовать
красоту
художественного
слова, стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
умение
воспринимать
красоту природы.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем.
Слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку
зрения
72­73
Обобщение
Обобщающий урок
по разделу
Самостоятельно
Интерес к чтению, к
Работать по
плану, сверяя
Осуществлять анализ
и синтез.
Самостоятельн
о выбирать и
4 четверть (32ч)
Внеклассное чтение(4ч), чтение наизусть(3ч)

изученного
«Поэтическая
тетрадь»
Внеклассное чтение
«Кто с мечом к нам
придет, от меча и
погибнет!» (книги о
ратных подвигах
русского народа)
выбирать и читать
детские книги.
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
читать детские
книги.
Родина (6ч)
74 Изучение
нового материала
75 Изучение
нового материала
76 Изучение
нового материала
77 Изучение
нового материала
И. С. Никитин
«Русь»
С. С. Дрожжин
«Родине»
(наизусть)
А. В. Жигулин» О,
Родина!» (наизусть)
Б. А. Слуцкий
«Лошади в океане»
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором.
78 Изучение
нового материала
79 Обобщение
изученного
Внеклассное чтение
Стихи русских
поэтов о природе
Р/к Стихи
ставропольских
поэтов о природе
Самостоятельно
выбирать и читать
детские книги.
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы;
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
Осуществлять
анализ и синтез.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем.
Слушать и
слышать
других.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
80­81 Изучение
нового материала
82­83 Изучение
нового материала
Е. С. Велистов
«Приключения
Электроника»
К. Булычев
«Путешествие
Алисы»
Самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения, находить
ключевые слова,
формулировать
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
Осуществлять
мыслительный
эксперимент.
Осуществлять
мыслительный
эксперимент.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
Страна Фантазия (:ч)

84 Обобщение
изученного
Внеклассное чтение
по произведениям К
Булычева
Обобщающий урок
по разделу «Страна
Фантазия»
основную мысль текста;
составлять план текста.
другим
людям,
сопереживать.
учителем
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором
текста;
потребность в
чтении
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Строить
рассуждения.
Осуществлять
анализ и синтез.
В диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Работать по плану,
сверяя свои действия
с целью,
корректировать свою
деятельность.
Иметь собственные
читательские
приоритеты.
Зарубежная литература (18ч)
85­87 Изучение
нового материала
88­90 Изучение
нового материала
91­93 Изучение
нового материала
94­96 Изучение
нового материала
Д. Свивт
«Путешествие
Гулливера»
Г. Х. Андерсен
«Русалочка»
М. Твен
Приключения Тома
Сойера»
С. Лагерлеф Святая
ночь».
«В Назарете»
Формулировать
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста,
понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма;
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим
людям,
сопереживать.
Ориентация в
нравственном
содержании и
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем
Перерабатывать
и
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую
(составлять
план).
Строить
рассуждения.
прочитанное
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное

герою; собственное
отношение к герою).
97­99
Закрепление
изученного
материала
Внеклассное чтение
по произведениям
зарубежных автров.
Литературная игра
100­105
Обобщение и
контроль
изученного
Обобщение и
систематизация
знаний по разделу и
за год.
Контроль знаний.
Владеть формами
самостоятельной
систематизацией
учебного материала.

смысле
поступков.
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором
текста;
потребность в
чтении.
Любовь и
уважение к
Родине, его
языку,
культуре,
истории
Интерес к
чтению,
потребность в
чтении.
В диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Строить
рассуждения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Слушать и
слышать
других.
Оценивать учебные
действия по образцу
оценки учителя.
Осуществлять
анализ и синтез.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.

Список используемой учебно­методической литературы:
Литература для учителя
 Начальная школа. Методический журнал;
 Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2000;
 Примерная программа образовательных учреждений «Начальные классы»
 Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова «Литературное чтение» (Концепция и программы для начальных классов «Школа России»,­
М., Просвещение, 2007);
 Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2010
 Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования
 Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2001.
Литература для учащихся
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2000;
Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2010;

Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2001.